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备课的意义和作用

教学工作是教师按照确定的教学目的和一定的教学规律，传授知识，培养学生能力

的过程。无论教师的知识经验多么丰富，若不进行备课就难以将课本知识系统地传授给

学生。教师的知识和经验只能说是具备了潜在的教学能力。因此，备课是形成教学能力的

过程。具体表现在三个转化上:第一个转化是把教材中的知识转化为教师的知识;第二个

转化是把对教学工作的安排转化为教师教学活动的指导思想;第三个转化是把教师掌握的

教材内容转化为学生的知识。为了完成教学任务，提高教学质量，教师上课前所进行的钻

研教材、了解学生情况、制订教学计划、确定教学目的要求、选择教学方式、制作教具、

编写教案等一系列的准备工作统称为备课。备课是课堂教学过程的基础，是提高教学质

量的先决条件。每位教师都要认真备课，深刻理解备课的实质，掌握备课工作的程序。备

课的程序

备课的工作主要包括学习数学课程标准，钻研教学内容，阅读参考资料，研究有关

教学经验以及深入了解学生情况，选择具体恰当的教学方法，编写每一节课时的教学方

案等。

（一）备教材

教材是教师教学的依据，必须对教材反复钻研、反复推敲，才能弄清教材的知识结

构，各部分教材在整体的地位和作用，才能弄清知识间的联系和分清主次，以便于准确

地突出重点、合理分类、掌握规律和加强实践。教师的备课过程主要包括钻研教学大纲、

熟悉教材内容、研究习题、阅读参考书的过程。

1、钻研数学课程标准数学课程标准是根据党的教育方针和培养目标制定的。数学课

程标准里规定了中小学数学的教学目的、要求。因此，数学课程标准是教学的依据，是

教师备教材的指导性文件。钻研数学课程标准，就是要弄清中小学数学的目的要求、教

学体系和基本内容。只有透彻地领会数学课程标准的精神，备教材中的知识、技能、技

巧、培养能力、思想教育等方面，提出明确而恰当的要求，做到有的放矢。

2、通读教材教材是教学的依据，课堂教学质量很大程度上取决于教师对教材深度和

广度的钻研。通读教材通常应有“粗读”、“细读”、“精读”三个过程。由粗到细再

到精是指钻研教材的深度和广度的程度。就是说，对教材的钻研，在整个备课过程中至

少要进行三次;第一次是开学前对整个教材的通读，相对于后两次可以粗些。第二次是对

单元教材的通读，这时应读的细一些。第三次是精读一节或一堂课的教材，钻研的应更

加深入。从要求上讲，“通读”教材主要是通览全学期教材，目的是了解本学期教材与

前后学期的联系，了解各部分内容的来龙去脉，把握教材内容的体系。而细读、精读教

材，则要求细致深入地钻研教材，把教材弄通弄懂。即对教材中的定义、公理、定理、公

式与法则要逐字、逐句、逐步地推敲，抓住揭示其本质属性的关键字句，搞清其间的逻

辑结构，把握教材的科学性;明确科目章节之间的衔接关系，搞清知识的因果关系，把握

教材的系统性;揣摩每个例题的作用，搞清概念的引入、知识的应用与实际问题的关系，

把握教材的实践性;探讨与挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知识的本末主

次，估计知识的难易程度，把握教材的可接受性。

3、阅读参考书教学参考书是教材的补充和说明，它对整个教材进行了分析，列举了

每章的教学目的、重点、难点、关键及教学时间的分配，对教师备教材提供了重要依据，

教师要仔细阅读和认真研究，要善于吸取好的教学经验，提高自己的教学艺术。不要盲

目地照抄资料，漫无边际地旁征博引，以免削弱淡化自己的教学风格。

4、研究习题数学习题是使学生掌握系统的数学基础知识、技能和技巧的重要手段，

也是学习数学过程中教学活动的主要形式，还是培养学生的数学能力、发展学生智力的手

段。教师要特别强调解题过程中的思想方法训练，前苏联奥加涅相在《中学数学教学

法》一书中写道:“一位有创见的教师比教科书的作者看的远多了，在解某道题的过程中

他能揭示和实现的功能要比预想的宽广得多（或有益的多）。”因此在设计练习、例

题、作业题及指导解题的过程中，要注意每道题的功能和思维训练，既要有一定的数量，

更要注意质量和效果。这就需要对习题进行认真的研究。

选择习题要由浅入深，逐步提高要求，要