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线上教学课例展示（三）：亲近我乡土，拥抱我中国——在网课条件下开展《乡土中国》整本书阅读教学
兰溪市第一中学邓燕君
01
教学背景
疫情当前，学生和老师皆在家中，“停课不停学”给教学带来了挑战，但网课教学也有学校教学无法比拟之处。比如：手机APP的便捷使用，查阅资料的方便，问卷调查的快捷，网络展示的快速等等，网课的这些便利之处如果充分运用，可以给网课教学带来前所未有的机遇。
在网课开始之初，学生相对来说有比较多的空余时间，给整本书阅读教学的开展提供了充裕的阅读时间。
网课，我们学校采用的软件是钉钉。
02
开展《乡土中国》整本书阅读教学
高中语文统编教材把费孝通的《乡土中国》列为“整本书阅读”单元，此次整本书阅读教学，我把《乡土中国》作为阅读书目，开展线上阅读教学活动。
《乡土中国》是费孝通写的一部研究中国乡村社会特点的社会学著作，全书共14篇文章，涵盖乡土社会人文环境、传统社会结构、道德体系、法礼、血缘地缘等方面，费老用通俗的语言探讨了差序格局、男女有别、家族等问题，语言浅显易懂。
经过线上问卷星调查，两个班大多数学生觉得，《乡土中国》作为一部社会学著作，对于高中生来说，是很有必要静下心来阅读的。有了阅读的期望，整本书阅读教学展开相对来说就容易些，毕竟社会学著作不如小说那样平易近人，还是需要静下心来才能入境。
（一）思路设计
1．原生态阅读：尊重学生自身的阅读体验，不把教师的观点看法强加于学生的看法之上。了解作者费孝通，梳理作者用以指称乡土社会的概念和与之相对应的指称其他社会的概念，并在此基础上推断和求证作者的学术观点。
2．批判理解与分享：就整本书中某个感兴趣的话题或者概念展开探究，可以肯定作者的看法，也可以有自己不同的观点，多角度思考问题，并以线上讨论的方式将探究成果与同学分享。
3．思辨性阅读与表达以及分享：反思阅读感受，形成阅读见解，写成读后感。教师通过网上写作课教学指导学生多次修改作文，挑选优秀作文在公众号推出。
（二）网课具体操作
1．原生态阅读：
在阅读之前，先了解作者费孝通的生平，充分利用网课的便利，直接从百度百科搜索即可了解费孝通。
《乡土中国》的纸质书籍两个班的同学在放假之前已经购买，但是很多同学没有带回家，因为疫情影响也无法购买到纸质书籍，所以我利用手机下载APP的便利，推荐没有纸质书的同学下载了“微信读书”，用纸质阅读和电子阅读两种阅读方式进行整本书阅读。
为了督促学生进行原生态阅读，刚开始，我在钉钉里以每日打卡的方式布置一章阅读，等学生进入状态后，就让学生自由安排阅读进度。
在每日上课前，课前抽出10分钟和同学们交流一下每日阅读心得，引导学生梳理作者用以指称乡土社会的概念和与之相对应的指称其他社会的概念，并引导学生在此基础上推断和求证作者的学术观点。但是只是听取心得和困惑，适当引导，并不对学生的感受进行干涉。
原生态阅读从2月11日开始，到3月5日结束，用了25天时间，虽然网课的课文学习也在推进，不过阅读时间相对比较充裕，两个班的同学都完成了阅读任务。
2．批判理解与分享：
①利用问卷星调查和课堂交流促使学生寻找自己阅读中最有感触的“点”。
②设计情境任务，进行线上讨论。
当今社会正处于社会的转型期，农村和城市的碰撞和融合使社会发生了巨大的变化，传统和现代的交织使社会呈现出多种变化，每年的寒假你如果回老家过年，有没有关注过农村的居住环境、风俗习惯、乡村建设、文化生活等方面？结合你阅读《乡土中国》的感受，选一个你最有感触的点，说一说。
费孝通说，乡土社会中的人们对土地有着深深的眷恋。寒假里，一直待在乡下老家，只看见了一望无际的田野和莺啼鸟啭的树林。我还记得家里延续的春节祭神祭祖习俗里，总有将酒倒入泥土，将香插入土灰之类的行为。最初时候，农民们的生计都是由土地维持的，靠土地养牲畜，靠土地种瓜果蔬菜。因此，即使现在已不种地，外公看见土地总是藏不住眼底的兴奋和激情。历史上农民也总是永远相信着土地，即使饿着肚子也坚持租地种，坚信土地会带来希望。这种信念，延续了两千多年，致使土地更成为了一种象征，象征着故土、传承、朴实，以及游子对家乡的思念。土地的这种象征明确体现出了中国社会最深处淳朴的发源，却也隐约展露了乡土社会的局限性。
——高一8班沈烨
乡土社会养育的人，无论是谁，都有着一种藏在骨子里的爱国思乡情怀。乡土社会形成了一个生于斯长于斯的特殊形式：祖先的坟墓，大多建在自己生长的这片土地上，每逢清明，子子孙孙就都来扫墓，坟墓带来的不是悲伤，而是一种归家的安心，一种落叶归根的满足。抗日战争，无数中国人为保护自己的家园而奉献自己的生命，为了自己世世代代所生活的一方净土所抛头颅洒热血，何尝不是中国人爱国的体现呢？爱国，又何尝不是思乡的体现呢？
——高一8班邓凯悦
费先生的许多
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