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用数学文化助推学生数学核心素养的发展

数学是研究数量关系和空间形式的科学,是千百年来人类在个人生活和社会实践中,通过对数量和图形,以及数量与数量、图形与图形之间关系的不断研究,并运用抽象思维的方法而得出的结论。数学既是运算和推理的工具,也是表达和交流的语言;同时数学还承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分,是新时代中学生必须认真学习、正确掌握的重要课程。

核心素养是人们在社会生存和社会发展中所必备的品格和基本能力,主要体现在个人修养、家国情怀、合作参与、创新实践等方面。数学核心素养主要体现为“三会”,即会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界,具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面的内容。

数学文化是在人们长期的数学学习和数学研究中产生的数学知识、数学故事、数学精神、数学思想、数学案例,是民族经典文化的重要内容之一。新时代的中学生是祖国的未来、民族的希望,不仅要学习新知识、掌握新技术,同时还肩负着学习传统文化、继承传统文化、弘扬传统文化的宏伟大任。数学文化的学习和传承,在学生数学学习兴趣的激发、素质教育活动的开展、学生学习能力的提升、学生创新素质的培养,以及数学精神的熏陶方面发挥着重要的作用,必须引起我们广大教育工作者的高度重视。

那么,如何培养学生的核心素养?如何实现数学文化的有效传承?如何实现数学文化和数学核心素养的有机结合?这些是当下我们数学教育工作者需要研究的重要课题。为此,笔者在日常教育教学中作了一些有益的探索,取得了良好的效果,下面略作介绍。

一、挖掘教材知识中的数学文化,培养学生的探究欲望

数学教材是依据《义务教育数学课程标准》编写的,内容涵盖代数、几何、函数、统计和概率等方面的数学知识,而在这些知识中有许多知识蕴含着丰富的数学文化,如杨辉三角、勾股定理等。在教学杨辉三角时,笔者从数学文化的角度出发,创设和谐的教学情境,引导学生一步步深入探索,最终得出结论。具体教学环节如下:

1.课前自学

课前布置学生自主阅读教材中杨辉三角的内容,并上网搜集有关杨辉三角的资料。

2.课堂探究

(1)利用智慧课堂的多媒体手段,创设教学情境。

(2)请同学介绍课前搜集的有关杨辉三角的资料。

(3)师生共同探究杨辉三角及其特征。

问题1:计算并观察下列式子。

(a+b)0=1

(a+b)1=a+b

(a+b)2=a2+2ab+b2

(a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3

(a+b)4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4

问题2:(a+b)n展开式中共有几项?

问题3:在展开的每项中,字母a的次数有什么特点?字母b的次数又有什么特点?

问题4:在展开式中,每一项的系数依次是多少?其有什么规律?

学生分小组讨论后发现:

①(a+b)n共有(n+1)项,每项的次数都是n。

②各项系数依次组成的图形就是杨辉三角,它们的主要特征是:每一行的首、末都是1;中间各数都等于它们两肩上方数的和。

(4)巩固应用。

①辨析:(a+b)3等于a3+b3吗?

②(1+x)11的展开项中系数最大的项是第()项。

这样,把杨辉三角知识的学习和杨辉刻苦钻研的精神融入教学,既学习了知识,完成了教学任务,又培养了学生的科学探究精神,起到了一举多得的效果。

二、利用教材中的数学文化专栏,激发学生的学习兴趣

我们使用的上海教育出版社编辑出版的《数学》教科书中设置了“数学史话”“阅读与欣赏”“数学活动”“阅读与思考”等专栏,选编了许多有关数学文化方面的内容。如“数学史话”选编了“数学符号”“圆周率的介绍”“出入相补原理”“勾股定理”“杨辉三角”等,“阅读与思考”选编了“海伦—秦九韶公式”“一元一次高次方程的介绍”等内容,向学生全面展示了这些知识的来龙去脉,勾勒出数学学科的发展脉络,展示了人类在生产劳动中取得的伟大成就,对激发学生的学习兴趣有着很好的促进作用。而在实际的数学教学中,很多老师对此不太重视,以为这些内容不在考试范围内,教不教无所谓,教了反而耽误教学时间。笔者认为并非如此,这些内容是中外数学史中的经典,是人类宝贵的精神财富,作为新时代的中学生必须学习、有效传承。因此在每册教材的教学中,笔者总是全面深入研究这些专栏内容,精心编制教学计划,精心设计教学环节,精心安排教学过程,让学生充分掌握知识、陶冶情操。如,在学习教材中“阅读与思考”专栏里“海伦-秦九韶公式”的内容时,笔者是这样安排教学的:

1.利用多媒体课件创设情境,引入课题。

2.学生尝试研究。课件出示:分别求出下列三角形的面积。(1)三边长分别为6,8,10的三角形;(2)三边长分别为5,5,8的三角形;(3)三边长分别为4,6,8的三角形。

3.探究秦九韶公式及其证明方法。(1)在△ABC中,AB=c,AC=b,BC=a,求△ABC面