[储天虎]创设思维冲突情境_助推历史解释教学(1).pptVIP

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集整理和辨析，客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集整理和辨析，客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集整理和辨析，客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。卡尼娜的重建部分同样以黄砖区别于原始的石砌结构，但与瓦拉迪埃的早期重建不同，其砌筑方式并未完全模仿原有的石砌形式，带有更明显的差异与结构“解析”特征。师：这说明这种“有所区别”的修复并不是技术、材料等问题造成的，而是有意为之，而且这种修复理念已逐渐得到国际公认。学生广泛讨论、各抒己见。历史思维活动离不开载体，载体的属性决定了历史思维活动的品质、广度、深度和活跃度。在这种情况下，教师不失时机地指出无论是“有所区别”还是“恢复原样”，其实都遵循了“真实性”这一重要原则，从而将学生的思维活动继续引向深入，为学生更进一步感悟文化遗产的修复原则，提供了必要的条件和空间。历史思维活动离不开载体，载体的属性决定了历史思维活动的品质、广度、深度和活跃度。在这种情况下，教师不失时机地指出无论是“有所区别”还是“恢复原样”，其实都遵循了“真实性”这一重要原则，从而将学生的思维活动继续引向深入，为学生更进一步感悟文化遗产的修复原则，提供了必要的条件和空间。创设思维冲突情境助推历史解释教学安吉县高级中学储天虎2017年12月28日一、何谓“思维冲突情境”？情境冲突思维教师学生(问题)(认知)(思考)促进激发引导创设二、为何要创设思维冲突情境？历史解释冲突性问题冲突性问题的好处:一是能够唤起学生强烈的解释欲望;二是永葆思维的开放性;三是可以培养学生学习历史的兴趣;三、怎样创设思维冲突情境？设问：罗马人的修复水平如何？为何这样修复？学生1：修复水平一般，从修复使用的材料和外观来看，很容易看出是假的。学生2：可能是因为材料、技术、经费等原因，导致无法修复到与原先一模一样。在修复时，人们并没有企图“恢复当年的原貌”，“再现辉煌”（这样做从技术上看并没有太多困难），而是对已经破损的部分——特别是已部分倒塌的外圈拱券——进行加固。而且在加固过程中特别注意使加固措施和原构有所区别，以免以假乱真。——王瑞珠《世界建筑史：古罗马卷》（上）尽量采用坍塌下来的石料和古砖垒修长城……不够修复的部分，还会采用传统方法……定做新墙砖……以保证恢复原貌。——李远志《八达岭长城采用纯手工修复》师：中国人修复八达岭长城的理念和罗马人修复大斗兽场的理念有何不同？生：我们重于“恢复原样”，而罗马人重于“有所区别”。探究问题：修复文化遗产是应该“有所区别”？还是应该“恢复原貌”？请同学们以小组为单位，进行探讨交流。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集整理和辨析，客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集整理和辨析，客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集整理和辨析，客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。卡尼娜的重建部分同样以黄砖区别于原始的石砌结构，但与瓦拉迪埃的早期重建不同，其砌筑方式并未完全模仿原有的石砌形式，带有更明显的差异与结构“解析”特征。师：这