留侯论教学设计.docxVIP

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留侯论教学设计

留侯论教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我整理的留侯论教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

留侯论教学设计篇1

教学目标：

1、理解作者“忍小愤而就大谋”的观点。

2、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层争论，逐步升华深化的说理思路。

教学重点：

1、驾驭“王”“惊”“怒”等词在文中的活用状况和“见”“所以”的用法。

2、驾驭“挟持”“所以”“可爱”“下人”“志气”等古今异义词。

教学难点：了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层争论，逐步升华深化的说理思路。

教学方法：诵读法、自学法、探讨法

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、导语设计

《高祖本纪》一文中说“夫运筹策帷帐之中，决胜於千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信”。其中的子房就是今日所学文章题目中的留侯，也就是张良。汉高祖赐予他高度的评价。把他和韩信、萧何并称为三杰（三驾马车）。张良为什么能赢得如此高的赞誉，他的身上有着怎样的优点让高祖观赏不已呢？宋代文豪苏东坡又是如何评价留侯张良的？今日就来学习这一篇名文《留侯论》（也可以从“小不忍则乱大谋”这一成语当时的新意而引入课文的学习）

二、学生读课文，划出文中的生字词，并注音。

1、卒（猝）cù然临之2、刀锯鼎镬huò3、虽有贲bēn育4、倨jù傲鲜xiǎn腆tiǎn

5、肉袒tǎn6、圯yí上老人

三、翻译文中的重点字词：

1、必有过人之节（节操）

2、卒然临之而不惊（突然）

3、然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么）

4、所以微见（现）其意者（表现）

5、皆圣贤相与警戒之义（相互）

6、其平居无罪夷灭者（杀戮）

7、而特出于荆轲、聂政之计（只是）

8、郑伯肉袒牵羊以逆（迎接）

9、其君能下人（谦逊的对待））

10、遂舍之（放弃，之，代词，攻打郑国）

11、三年而不倦（厌倦）

12、故深折其少年刚锐之气（由折辱而引申为减弱）（挫伤）

13、非有平生之素（旧交情）

14、油然而不怪者（坦然）

15、状貌（形体、容貌）乃如妇人女子，不称其志气（志向气度）

四、词类活用梳理：

1、臣妾于吴者（n-v做奴仆）

2、油然而不（以之）怪者（意动，认为……怪）

3、此固秦皇所不能惊，而项籍之所不能怒也（使动，使……受惊，使……发怒）

五、古今异义

1、人情有所不能忍（人之常情）

2、此其所挟持者甚大（理想）

3、其身之可爱（珍贵）

4、其君能下人（谦逊地对待别人）

5、必能信用其民矣（使……信服，为……所用）

6、油然而不怪者（坦然）

六、重点句翻译

1、卒然临之而不惊，无故加之而不怒。突然面临灾祸却不惊惶，无缘无故受到羞辱却不发怒。

2、观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。看他用来表现他的心愿的话，都是圣人和贤人相互劝戒的道理。

3、子房以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计，以侥幸于不死，此固圯上之老所为深惜者也。是故倨傲鲜腆而深折之。

子房凭出类拔萃的才能，没有谋划像伊尹、太公那样计谋，却偏偏实施像荆轲、聂政那样的冒险之举，妄图侥幸而求不死，这原来就是圯上老人最惋惜之处。因此采纳高傲武力。

4、非子房其谁全之

假如没有子房莫非还有谁能保全他呢？

5、见于词色

其次课时

教学要点：研讨课文内容

一、问题设计：

1、读课文第一节，说说作者所