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新课标背景下高中历史课堂深度学习策略研究

在高中历史教学中，教师应改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，在多元化的活动中引导学生进行深层次的思考，让他们对所学内容有全新的认知，进一步提高高中历史课堂教学质量。

一、深度学习的概念及特征

（一）深度学习的概念

深度学习强调动态的研究过程，要求学生将新旧知识串联在一起，整合形成全新的内容，从而加深对所学知识的理解[1]。进入高中之后，学生学习的内容逐渐增多，学习难度也随之增加，停留在浅层的分析根本无法满足自身的学习需求。深度学习理念的提出有效改善了这一问题。在教师的引导下，学生可在现有的知识基础上学习新课内容，形成全新的思维模式，逐渐摆脱思维定式的束缚，经过不断的分析与总结加深对课程内容的理解，并将所学知识应用于实际生活中解决具体问题，凸显深度学习的重要价值。

（二）深度学习的特征

深度学习理念的落实对教师的专业水平有较高的要求，对学生也能产生深刻的影响。深度学习主要表现为以下五种特征：第一，理念的落实必须以学生为中心，围绕他们的实际情况设计具体的课堂活动；第二，对学生自身的学习兴趣有较高要求，需要调动他们的主观能动性，使他们主动加入历史问题的研究中；第三，加强知识整合的必要性，不仅需要学生学习新课内容，还需要学生完成新旧知识的迁移，在整合过程中加深对历史知识的理解；第四，要求学生能够灵活应用所学内容解决实际问题，锻炼独立思考问题的能力，同时通过实践提高应用技能；第五，深度学习的最终目的是提高学生的核心素养，不再局限于教材信息的研究，而是从整体角度出发，锻炼学生的逻辑思维能力及实践能力，提高高中教学质量。

二、新课标背景下高中历史课堂开展深度学习的策略

（一）分享学习资源，引导学生深度预习

高中生承受着较大的高考压力，将多数时间用于主要科目的学习，留给历史学科的时间较少，也没有养成预习的良好习惯，这影响了历史学习效果，在一定程度上阻碍了深度学习理念的落实。基于此，教师应有意识地引导学生提高对预习的重视程度。教师可以提前将本课涉及的知识点整合在一起，制订出填空版的导学案，让学生以此为参考，认真阅读教材信息，通过预习将空缺部分补充完整，以达成深度预习的目标。教师要根据教学大纲设计导学案的具体内容，并设置一些对应的习题检验学生的预习成果，让他们及时发现自身的不足，回到课堂上，在问题的驱使下展开有针对性的探究。此外，在这一过程中，教师通过分享资源的方式为学生提供了清晰的学习方向，明确了本节课的重难点，为学生的深度学习打下了坚实的基础。

以人教版高一《中外历史纲要（上）》“从隋唐盛世到五代十国”为例，本课的学习重点是掌握隋唐时期民族交融的表现、特点及影响，难点在于理解隋唐兴亡的启示及历史发展的客观规律。教师可以此为基础设计导学案，要求学生利用业余时间认真研读教材并完成相应的习题。学生在预习时可以按照教师提供的思路思考，标记出不理解的知识点，然后回到课堂上与教师进行有针对性的交流。学生通过梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，会对隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、思想文化等有全新的了解，同时在课堂上与教师展开高效的互动，经过教师的正确引导对本课内容形成深刻的认知，实现深度学习。

（二）重视课前导入，构建深度学习课堂

高中历史知识比较烦琐，由大量的文字信息构成，且涉及复杂的时间线，需要学生花费大量时间认真钻研，正因如此，班级的学习氛围比较低沉，教师无法调动学生的学习积极性，导致教学质量得不到保障[2]。对此，教师应重视课前导入环节，利用喜闻乐见的话题吸引学生注意力，引导学生展开良好的互动，让更多学生主动加入讨论，发表自己的观点和见解，形成活跃的课堂氛围。同时，简短的互动能让教师了解学生对本课内容的预习程度，便于在课上进行有针对性的讲解。在兴趣的驱使下，越来越多的学生不满足于教材表面知识的研究，而是主动挖掘其中蕴含的深刻内涵。若想保证课前导入环节的质量，教师可以利用图片或视频为学生创设生动情境，使学生在多种感官的刺激下增强学习体验，推动高效课堂的构建。

例如，人教版高一《中外历史纲要（下）》“全球航路的开辟”的教学目标是了解新航路开辟的动因和条件；通过分析不同路线的历史地图，了解航海家们的航海过程，培养时空观念。教师可以在大屏幕上展示一句大家耳熟能详的话“世界那么大，我想去看看”，让学生讨论它的由来，而后引出人类了解世界的历程，简单介绍迪亚士、哥伦布、麦哲伦的远洋探险活动，引导学生思考：“是什么原因推动欧洲各国的航海家们不畏艰险，走上航海探险之路的？”新航路的开辟这一话题已经能够调动学生的好奇心理，教师借助社会热点新闻进行课前导入，能吸引更多学生积极参与到互动中，使学生针对本课主题发表自己的观点，在交流与讨论中对新航路的开辟生成全新的认知。

（三）引入相关史料，培养学生深度学习习惯

在高中历史