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如何实现单元作业与教学设计的同频共振，为素养做“加法”

随着新课标的落实，单元整体教学成为语文教学的重要发展方向。作为与教学活动相匹配的评价体系，单元整体作业的设计也显得尤为重要。单元作业设计是核心素养导向下的作业设计思路之一，是提高作业设计质量的有效路径，也是落实大单元教学理念、发展学生核心素养的重要途径。

然而，长期以来，我国中小学的作业设计在内容和形式上都发生了一定的异化，在内容上一般表现为“难、繁、多”，在形式上一般表现为机械、重复，作业之间缺少关联，这也使得作业本身应发挥的效能大打折扣，与单元整体教学的理念并不相符。

如何在“双减”背景下优化单元作业设计，发挥好单元作业所应承担的功能呢？本文以语文二年级下册第五单元为例，提炼了一些单元作业设计的策略。

以单元任务为驱动，整体规划成一体?

在进行单元作业设计时，我们先从单元整体进行思考和整合，构建学习任务群。本单元的人文主题是“办法”，语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。

要进行单元整体设计，就要梳理分析单元人文主题和语文要素。

从横向来看，在人文主题方面，单元文本从发现问题、明辨是非到发散思维、多角度思考，再到亲身实践，解决问题，形成了问题解决的“办法”链条，旨在引导学生针对问题多角度地思考。

在语文要素方面，从根据课文内容形成看法，到基于实际问题表达看法，形成了语言的输出链条，意在引导学生依据事实，表达观点。

从纵向来看，本单元的语文要素是二年级上册的延伸和发展。二上主要关注学生对课文的主观感受和想法，二下要求学生不仅要有自己的主观感受和想法，还要客观地比较、评价故事中人物的做法。可参见下表。

通过以上分析，构建单元整体框架设计（见图1）路径。

首先，提炼单元的双线大概念：人文主题大概念——好的办法总是基于多角度思考，来源于实践，并在实践中获得发展；语文要素大概念——表达观点要以事实为依据。

接着，确定单元学习主题：基于问题寻妙计，根据实践谈看法。希望学生基于当前实际问题寻找解决问题的办法，在解决问题的实践中加深对单元文本的理解，进而能谈谈自己针对问题、针对文本内容的看法。

在此基础上，设计适合当时情境的单元大任务——分享居家学习生活的良方妙计。单元大任务的完成需要整合、重构单元学习内容，将单元大任务分解成有逻辑关系的任务群，我们在大任务之下设计了4个子任务。在单元整体设计的基础上，再设计与单元任务相匹配的单元作业，包括单元大作业和单元基础作业。

最后，设计与单元任务（作业）相匹配的评价。笔者为本单元的任务（作业）评价设计了一场特殊的颁奖典礼，邀请本单元课文中的“人物”来为学生颁奖。这既是对学习的评价，也是对单元所学的巩固。

单元学习最后，我们在线上举行了一场“云典礼”，复课后按照学生的自评和设计举行了颁奖仪式。由此可见，从单元大概念—任务群—单元作业—单元评价，构成了单元整体。

单元作业的设计要与单元任务、文本学习、单元评价形成有机整体，才能为单元整体教学赋能添彩。单元作业不仅要注重与单元整体的融合，还要注重作业之间的关联。

总之，单元作业的设计与使用中应注重各部分间、作业与文本内容、课上与课后、作业与单元任务之间的关联性，在关联中运用、巩固、提升。

以生活情境为舞台，问题解决增素养

本单元的任务和作业围绕“分享居家学习生活的良方妙计”的大任务展开，这一任务的设计是基于对当时学生学习、生活情况的关注和了解。

二年级的学生第一次居家线上学习，面对学习方式的转变，产生了诸多问题，如学习、生活的不适应，亲子关系紧张等。这些问题反映了学生自我调控、反思能力的不足，而“学会生活、健康学习”正是学生发展所倡导的能力和素养。

为了提升学生的这一素养，我们以现实生活情境为舞台，设计了4个层层递进的子任务——

在“问题收集站”，学生化身“小侦探”，发现居家问题；

带着问题来到“家庭会议室”，化身“头脑风暴员”，讨论解决问题的方案；

带着方案来到“实践探索路”，化身“办法实践师”去实践尝试；

最后带着实践后的思考来到“智慧圆桌场”，化身“‘金点子’分享者”，和同伴智慧共享（见图2）。

这样，居家学习生活的关系方从“家长”“学生”“教师”角色跳出，化身为共同任务的合作者，寻找居家学习生活的良方妙计。由此，我们可以看出本单元作业设计是以学生的实际生活情境为“舞台”，按照“发现问题—解决问题—实践探索—分享表达”的逻辑链条，围绕单元学习文本，连接学生的生活，将单元文本作为作业实践的材料，关注学生“学以致用”的能力。

作业之间层层递进，作业的完成过程不仅是单元内容的巩固过程，更是解决现实问题的过程。作业只有创设真实而富有意义的学习情境，才能凸显作业任务的实践性、综合性、探究性；通过连接生活的作业情境、层层递进的作业关联，文本、任务与作业的交织相融，才能共同