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小学二年级数学下册《平均分》的教学反思

小学二年级数学下册《平均分》的教学反思（通用5篇）

身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技

巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？

以下是小编帮大家整理的小学二年级数学下册《平均分》的教学反思

（通用5篇），希望对大家有所帮助。

小学二年级数学下册《平均分》的教学反思1

又一节数学课结束了，匆忙地整理好教学用具，赶去下一个班上

课。回顾整节课的教学，因为课前精心准备的，课堂有条不紊地进行。

整个课堂的气氛显得轻松活泼。“平均分”这节课主要是让学生初步

感知什么是平均分，浅显地理解怎么去平均分，重点和难点就是：什

么是平均分。在这节课中,我尝试着创造性地使用教材,将教材中的例题

进行了改编,以“老师请客吃糖”为主线,贯穿了给小组内的四个小伙伴

分糖,给5个小同学分面包,分桔子等实践活动,让学生动手操作分一分,

合作交流,从中有效地理解什么是平均分。

课后，反思自己的教学也存在着不足之处：在让大家给小组同学

分一分８块糖时，我预设可以出现多种分法，可能分给3个同学每人

分１块，另一人分5块；也可能其中两个人各分２块，另外一个人分1

块，1个人分3块等等。但是在课堂上，学生在却很自然地进行了平均

分“每个同学分2块”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成

的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学

生“你还有其它的分法吗？“此时的学生用沉默代替了回答，起来说

的学生也说的跑了题。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的

如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新

的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析

不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础，

于是在第二个班教学中，当同样的问题再次出现时，我灵活地进行了

处理，很快地就揭示了本课的主题“平均分”。

教材中第１３页的做一做和练习三的第１题材，这两个题目各自

的知识侧重点不同，做一做，侧重让学生理解平均分的份数和每份是

多少的问题材，第１题则侧重让学生理解“分”和“平均分”这两个

概念的区别，很可惜的是，以上我理解的不透彻，反映出我在思路上

对练习不够重视，很少对练习进行恰当有效的利用，从这一点来说，

也没有很好地挖掘出教材资源，以后我要课前精心设计习题。

在教学例1上，我简单地交代了一个小组合作的要求就让学生动

手操作，可在实际活动中，我却发现，１1个小组中只有5个组是完全

按照我的要求来活动的，其他的组内大多数人都是每人拿了小棒，自

己分自己的。于是，我不得不重新讲要求，但时间已过去了一多半，

导致这一环节有效性差，浪费了过多的时间。究其原因，主要是我没

有用清晰、简短，学生容易理解的句子来交代要求，导致学生出现了

理解上的失误。在２教中，我精心地设计了要求，清楚、明白地讲完

之后，再让学生操作。在第二个班的教学中，这一环节完成的相当成

功。

总之，课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内

容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我要最大

限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。要在今后的

教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学更灵活些。

小学二年级数学下册《平均分》的教学反思2

我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均

分(一)》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生

学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概

念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习

的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的

“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1、层次性突出。

教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分

桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学

生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出

了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平

均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例二的教学中深化平均

分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断

深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平

均分;实际操作，学平均分;应用拓展，理解平均