在初中历史课中加强经济史教学初探获奖科研报告论文.docxVIP

在初中历史课中加强经济史教学初探获奖科研报告论文

00G632000B001002-766111-228-01

九年义务教育《历史课程标准》中指出：“历史的发展归根结底是受经济发展，主要是受生产力发展制约的。人们的物质生产，是人类社会存在和发展的基础。”在历史教学中，如何能自然地灌输这一历史发展规律，以培养适应社会主义市场经济建设的高素质的后备军——这是义务教育教学改革的紧迫任务之一。为此，我们在初中历史教学中加强了对经济史教学的探索，现就《三国鼎立》一课谈谈我们的一些教学做法。

义务教育教材把《三国鼎立》一课分为：“官渡之战”、“赤壁之战和三国的建立”、“曹魏重视农耕”、“诸葛亮治蜀”、“孙吴开发江南”五个子目。按过去传统的应试教学做法，一般把前两目作为教学重点，强调官渡一战为曹操统一北方奠定了基础，赤壁之战是三国鼎立形成的关键；而魏、蜀、吴各自经济发展的情况，往往只是轻描淡写，点到而已，好象是“三国鼎立”的赘述。这样做法，单就中考应试来说，无疑是没有错误的。但要培养具有历史思维能力、适应今天社会主义市场经济建设的高素质人才，那就相距太远了。

我们认为“官渡之战”、“赤壁之战和三国的建立”当然应作为本课的教学重点，而魏、蜀、吴的经济部分，对初一学生来说却是本课的教学难点（虽然这一部分文字表面无深奥之处，一看就“懂”），原因有三个：

其一，义务教育初中《历史课程标准》在“处理教学内容的若干原则”第四条中要求：“历史教学应当重视社会经济发展的内容”。

其二，教材在把三国鼎立局面的形成讲完后，又单列了三个子耳讲三国各自经济的发展情况，前后有着内在的逻辑联系，这种蕴含在教材中的“看不见的结构”，恰是我们培养学生历史思维能力的切合点。

其三，以初一学生现有的历史知识层面及年龄心理等特点，对复杂的经济现象是较难理解的，更不容易理解经济与政治的关系。如果不辩证地对学生进行引导，学生势必把“三国鼎立史”学成“三国政治史”。

基于以上分析，我们在搞好三国政治史教学的前提下，加强了三国经济史的教学，着重抓了以下四个环节：

一、南北方经济实力的大体均衡，决定了三国鼎立局面的出现

军事斗争——赤壁之战固然是三国鼎立局面形成的关键，而战争所依靠的基础正是经济实力。在北方，从184年黄巾起义开始，长年战乱，中原地区给群雄“逐鹿”得“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”（曹操《蒿里行》）——北方经济几乎完全被毁了！而南方相对安定，并且经济有所发展。因为大批北方农民逃避战乱，流亡到蜀、浙、江淮一带，带去了先进的耕作技术，使南中国的山川土地得到开发，促成了南中国经济的稳步发展。因而，曹操在赤壁败于孙刘联军以后，暂时无力南顾，“不敢再轻易南下”，“鼎足”之势便趋于形成了。

二、三国各自经济的发展，特别是吴、蜀经济实力的增长.是三足鼎立局面得以维持数十年的基本原因

诸葛亮奖励耕织，设置堰官维护都江堰，西蜀的农业得到迅速发展；蜀锦驰名各地，成为蜀汉政府财政收入的主要来源之一（“今民困国虚，决敌之资，唯仰锦耳。”——诸葛亮）。

在东吴，江南地区得到开发，粮食产量增加了，青瓷制作和造船等手工业技术有很大进步；吴国还与南洋许多国家有着友好的贸易往来。

北方的曹操在赤壁之战后，更加重视农业，继续大兴屯田，“数年中，所在积粟，仑廪皆满。”（《晋书》卷26“食货志”）

这样，南北经济相互独立地发展起来，使三分天下的局面得以维持数十年。

三、三国经济实力的悬殊，最终导致了三国鼎立局面的结束

曹魏及后来取而代之的西晋，在中原经济恢复以后，国力强盛。作为生产力进步标志的生产工具——水排和翻车在中原的使用，无疑标志着一个新时代的到来（水排：水力鼓风机，比欧洲早1000多年；翻车：是当时世界上最先进的灌溉工具）。作为农业发达标志的水利工程设施，当时仅在淮河南北兴修的就有芍陂、茄陂、太寿陂、郑陂、夏侯渠、淮阳渠、百尺渠、沁水堰等等。这些水利设施不仅使中原的经济飞速发展，而且也使漕运交通空前地发展起来。而这时吴、蜀的经济虽然也有很大的发展，但决不意味着它们已有充足的力量能与经济恢复后的中原相抗衡。

吴国除太湖沿岸及钱塘江流域的三吴一隅之地稻米生产相对发达之外，有特色的便只有造船了。而大部分地区仍然是人烟稀少的经济落后地区。

至于蜀国，在北方大举兴修水利的时候，他们还只是维护老祖宗留下的产业——都江堰，经济上最有成就的当推蜀锦了，但丝织业在那时无论如何也不可能成为主导产业，要振兴经济还得靠农业。

西蜀的经济基础落后悬殊，使得当时一流政治家诸葛亮的政治抱负（“兴复汉室，还于旧都”）难以实现