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《小学低段数学课堂评价策略的研

究》课题开题报告范文

《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报

告范文「篇一」

小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。小

学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文

字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教

学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定

出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。

一、本课题的研究价值与现状述评。

1.研究价值

开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习

作兴趣，提升学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有

效的提升教师习作教学的能力

2.研究现状

我校地处农村偏远山区，为了提升写作水平，提升教学质量，结合本地实际，

依据新课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。

因此，为促进提升教师对习作起步的指导，提升教学水平，改变习作指导模式，按

照我校教务处20xx至20xx年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课

题。

《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表

达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得

新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人

分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时

积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习

修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。

在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不

少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在

五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本

一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型

的作文。

习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山

顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头

盔等。”作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而

在老师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，老师害怕讲作文，害怕阅

作文，害怕讲评作文，归根到底一个字“怕”，学生怕作文，老师怕作文。既然作

文是一座山，为啥老师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？

综上，教师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用

眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感

呢？这很值得我们去研究。

二、本课题的研究目标、主要内容、基本思路和方法及创新之处

1．研究目标

（1）让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时分享

和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比较流畅的书面语表达自己的内心世

界，能正确的表达思想情感。

（2）使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，

用常见的表达方式，比较准确的用书面语言表达出来。

（3）通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提

升习作能力和水平。

（4）让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。

（5）通过研究提升教师习作教学的能力，学习并积累习作指导的方法，最终

提升教育教学质量。

2.研究内容

（1）小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是

观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描述空洞贫

乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不具体，仿写不及时，

素材没抓住等等原因，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计

出小学生习作起步阶段教师指导型策略。

（2）小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体现在以下几个方面：①借阅

图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示善于表达，从而树立自信

心。②“亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣提升的研究。通过研究提升学生

感受生活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的交流平台，

享受表达的乐趣。