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小学低年级语文教学中学生看图写话能力的培养教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）

摘?要：在低年级语文教学活动中，看图写话是基础性且重要性的习作训练活动，为了做好从“看图写话”到“命题作文”的顺利过渡，教师必须把握低年级小学生的年龄特征及兴趣爱好，从多方面着手强化看图写话训练，激发小学生写话兴趣，指导他们善于观察、深入思考、放飞想象，自由、个性地表达，提升看图写话能力，夯实学科核心素养根基。

关键词：小学语文;低年级教学;看图写话;语言表达

小学低年级学生由于年龄小，知识经验与生活经验不足，再加上缺乏成熟的心智水平，最初开展看图写话训练，常常因为没有掌握观察方法，误解图意，导致写话训练杂乱无章，缺乏逻辑性与创新性;并且从语言表达情况来看，也存在语义模糊、主次不分等诸多问题。为了强化低年级语文教学中看图写话能力的培养效果，亟需小学语文教师理性分析当前看图写话训练的不足之处，从新课程标准的基本要求为切入点，系统规划看图写话训练方案，激发低年级小学生参与兴趣、引发联想创新、调动表达欲望，由浅入深提升写话能力。

一、小学低年级语文教学中学生看图写话现状分析

（一）看图写话训练内容较少

从新版小学语文教材的编排特色来看，主要以单元主题为核心开展系列化的阅读与习作活动。但是在低年级语文教材中，关于看图写话的内容较少，如果教师过于依赖教材，缺乏课外学习资料的拓展延伸，可能导致小学生参与看图写话的训练频度不足、强度不够，而且平时看图写话泛泛而谈，没有抓住重点、难以落实目标，随意的教学模式难以达到理想的教学效果。

（二）看图写话方法技巧欠佳

低年级小学生对趣味、直观的图画很感兴趣，这也一定程度奠定看图写话训练的基础。但是由于知识积累有限，再加上尚未掌握看图写话的方法技巧，使得他们在训练中产生畏难情绪，看图写话不知从何着手，对词句掌握不牢固，语言运用不到位，与看图写话的教学要求相比还有很大差距，写话能力仍有待提升。

（三）看图写话教学模式固化

目前小学低年级语文教学中开展看图写话训练倾向于固化模式，如一年级主要强化“看图说话”，二年级则强化“看图写话”。整个教学过程照本宣科，一般先指导学生看图、读图，再启发大家联想、解图，最后落实到说图、写话，看似顺理成章，实则过于机械化，难以激发学生参与兴趣和表达欲望，而且生硬的看图过程忽略了学生情感体验，不利于真情实感的写话表达。

二、小学低年级语文教学中学生看图写话能力的培养

（一）捕捉细节，培养观察能力

指导低年级小学生看图写话，良好的观察能力是必要的前提条件，只有认真观察才能抓住图中的重要信息，找准“说话”和“写话”的切入点。同样，观察图片也有一定的方法与规律，图片中最基本的时间、地点、人物、形态等要素，通过捕捉细节，使得描写内容更生动、更形象，串联完整的故事线索。比如，学完课文《雪地里的小画家》之后，利用多媒体课件出示图片并设问启发：“你从图中看到了哪些小画家？它们都画了什么？”“这个故事发生在什么季节、什么地点？”“你在图中还获取哪些有用的信息？”“请发挥想象力和创造力，完整地讲述图片中的故事。”通过指导学生按顺序观察，一边观察一边思考，确保不遗漏任何一处细节，養成认真观察的好习惯，并调动发散思维与创造思维。

（二）日积月累，探寻语言素材

强化低年级小学生看图写话能力，应做到日积月累，不得急于求成。先从调动看图写话兴趣着手，在日常教学活动中强化训练，让学生多学习、多思考、多表达，学会自己组织语言生动、完整地描述图片内容，探寻丰富的语言素材，为中高年级习作训练做好铺垫。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，这是一篇有趣的童话故事，教材每一页都配上了精彩的图片，分别讲述小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈、小蝌蚪遇到青蛙、小蝌蚪找到自己的妈妈。整合图片信息，分析小蝌蚪找妈妈的过程，让学生通过观察图片而复述故事，由浅入深地锻炼语言表达能力和看图写话能力，积累说话经验与写作素材。

（三）挖掘潜能，激发表达欲望

低年级小学生的潜能是无穷的，需要教师去挖掘、去培养、去发现，指导学生运用语言表达自己的真情实感，将所见、所闻、所想写出来，顺理成章地完成读写任务。例如，学习《操场上》时，将课堂主体地位归还给学生，通过布置学习任务，驱动学生主观能动性，让他们尝试用自己的语言描述在图片中看到哪些信息，再巧妙穿插各种修辞手法，如比喻句：“操场上的同学如同洒脱的小兔子在奔跑”;如排比句：“操场上，有人在打篮球，有人在跳绳……”通过自主、合作、探究多元学习模式，激活学生语言表达欲望和看图写话兴趣，只要他们多参与、多表达，才能锻炼看图写话能力发展。

（四）培养自信，提升写