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矛盾分析法在初中语文阅读教学实践中的运用

事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。简单地讲，矛盾就是对立统一。矛盾分析法是指运用对立统一规律，观察、分析社会现象，以达到认识社会现象发展变化的内在联系与机制的方法。矛盾分析法包括一分为二看问题、普遍性与特殊性相结合、具体问题具体分析、坚持两点论和重点论的统一。矛盾分析法是我们认识事物、解决矛盾的根本方法，是马克思哲学上的原理。

在语文阅读教学中，文本作者、授课教师、学生这三个语文阅读教学中的三个主体很重要，这三个要素在运用了矛盾分析法时，能够让教与学都更好地开展下去。在语文教材中的课文当中，很多作者在创作之初，不是要以将文章要收录到教材中为目的的，作者的读者也不只是仅仅局限在学生中，还有很多其他类型的读者，作者有他自己的创作感情和思想。因此矛盾分析法能让教师和学生找到一个连接的点，能让教师和学生在文章当中更好地抓住作者的思想感情，更好地挖掘作者的内心世界，更好地懂得作者创作的目的。

矛盾分析法还可以帮助教师抓住关键性问题，对文本进行深层解读，培养学生的自主学习能力，让学生成为教学活动中的主要角色。矛盾分析法一方面可以让教师明确教学中应该使用什么样的问题去问学生，让教师知道怎么教，另外一方面，让学生能够带着教师的问题进入文章去深入地思考，让自己和文章产生对话和交流。促进学生掌握学习方法，让学生产生对钻研文章的兴趣，带着问题去理解文章、钻研文章，并且会反复带着问题一次又一次多次回到文章中去。这就慢慢会让学生产生对阅读的兴趣。矛盾分析法在初中语文阅读教学实践中的运用，笔者认为可以从以下几个方面入手。

首先，我们可以去寻找矛盾，这种矛盾有可能是文章中的人物关系之间的矛盾，也有可能是文章所要表达的思想感情之间的矛盾，还有可能是文章所要表达的意思之间的矛盾，当我们明确了这些矛盾，我们就能根据这些矛盾去更深刻地开展教与学。

特别是戏剧这种形式的教学，更是应该强调矛盾的分析。例如，必须让学生深刻地认识到《雷雨》中周朴园和鲁侍萍之间的矛盾，以及其他几组人物之间的矛盾，在明确这几组人物之间的矛盾后，学生才更能理解文章的主旨了。

又如，一文章开始部分写的是主人公厌学甚至想弃学，但后来，经过老师的循循善诱，逐渐让主人公爱上学习，这组学生和老师之间的矛盾，正是推动着剧情不断向前发展的一个动力。

其次，利用学生原有的知识体系和新知识之间的矛盾去增加学生的知识深度和广度，利用不同的学生对同一个知识的不同看法去加强知识的理解。在老师的教学过程中，可以让学生把他们原有的对一篇文章的看法呈现出来，然后再让老师把文本所自带的原本的意思呈现

出来，把两者进行对比和融合，这样学生就能在原有的知识框架上增加新的知识，增强对一看文章的理解程度。例如，可以问学生：“在《红军过草地》这篇文章中，当红军遇到了危险之后，首先想的是谁?”学生可能会回答：他首先想到的是自己。但文章想要表达的是红军甘于奉献、英勇不屈、舍己为人的精神，所以和学生原来的认识产生了冲突，这就让学生产生了疑惑和兴趣，想要去弄清楚原因，从而增加了学生对文章主旨的理解。

利用不同的学生对同一个知识的不同看法去加强知识的理解。一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的学生对一篇文章的理解也不同，利用不同学生之间的观点的分歧，从而让他们产生想要弄清楚的好胜心，以证明自己的观点是正确的。例如，不同的学生对于一个有争议

的人物的理解不同，有的会觉得他是坏人，有的会觉得他是好人，在这个时候，可以来一次大辩论，让双方学生根据文章的细节去说明自己这一方的观点是正确的，从而加深他们对文章的理解。

一篇文章中的前半段的思想情感有可能是悲伤的，但到后半段有可能会变成欢快的，这种思想感情的变化也表明了矛盾的相互转换性。例如，文章中一个人本来是讨厌某一个人的，但是在经过一番挣扎后，那个人可能会爱上另外那个人，这种前后情感态度的变化之间所蕴含的矛盾，让字生更有兴趣去搞清楚人物为什么要产生情感和态度的转变，从而激发学生的阅读兴趣。

在分析一篇文章时，面对文中同一个人物时，他的外形特点和他的内心世界可能是有反差的，例如，林冲的外表是粗狂的、豪放的，但是他的内心确实有细腻的一面的，从这组“粗”和“细腻”的矛盾出发，能够激发学生进一步探究的欲望。还有，林冲在面对高俅集团的时候，刚开始还选择了隐忍，但是什么导致了林冲起来反抗?这就是因为林冲和高俅集团之间的矛盾的不断加深。表面上看，林冲一方面疾恶如仇但又没有行动，但其实他的内心的仇恨一步步在不断加深着，行为的对立，实际反映出了内心情感的统一，最后造成林冲和高俅集团矛盾激化而爆发反抗。

另外，还可以通过细节的矛盾去加以理解文章，例如词与词之间的矛盾，句子与句子之间的矛盾。比如这样一句话：一个快乐的悲伤主义者。前面的词语是快乐，后面的