基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈获奖科研报告论文.docx

基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈获奖科研报告论文

【摘要】初中英语阅读课是教学的重要组成部分，情境教学有着自身的优势，经常被使用在阅读教学中，如何从培养学生核心素养的角度去设计情境将是本文要阐述的内容。

【关键词】核心素养?初中英语阅读课?情境教学设计

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一、学会爱与表达，树立正确的价值观

教师要鼓励学生表达自己的真实想法，不能对学生进行道德绑架，不能要求每个学生都爱自己的学校。教师应该允许学生有真实的、不同的想法，并且引导学生如果不快乐可以有哪些好的做法，能缓解自己的不愉快。教师引导学生首先爱自己，学会爱自己，学会快乐，才能爱别人。教师的这种做法也是对学生的尊重与关心，为自己和学校做了正面的宣传，学生会逐渐接纳新老师，新同学和新学校。有接纳才能谈得上爱学校，同时鼓励学生以学校为豪，将来成为学校的骄傲。

通过这节课的情境的创设旨在培养学生学会表达自己的想法，学会爱自己、爱学校，树立正确的价值观。这只是冰山一角，牛津英语初中教材中还有很多主题，如家庭生活、慈善活动等，通过这样的潜移默化的价值观的培养，学生将会是一个心理健康、品行端正的人，因为价值观是一个人心灵的风向标。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本，学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

二、提高思维含量，培养多元思维品质

以牛津译林（2011版）教材7BUnit3Reading2同事一节区级公开课为例。首先，以思维导图的形式，设置这样的语境，WhatwouldyouliketodoinSunshineTown？回顾Reading1所学的内容，Iwouldliketostayinaquiet/eatChinesefood/goshopping/visitBeijingopera.也为新知识的学习做好准备。

然后分别对其中的一个活动进行教学，在每个活动下面都有课文重要语言知识点的梳理，更重要的是这些知识点不是单独出现的，而都是在语境或语篇中出现。从这些知识点拓展到在一个个真实的语境中运用它们，学生既感兴趣又能很快地学会这些知识。其中在学习做某事花费某人时间的句型时，先出示例句，总结句型，再设问：Howlongdoesittakeyoutogotoschool/Luhe/Nanjing？学生积极思考，因为他们会回答，而且没他们想得那么难，就是生活中的事情。之后追问Howlongdoesittaketodoyourhomework/readEnglisheveryday？学生已经能熟练使用这个句型了。

本节课的情境创设不止这些，选取其中有代表的四个为例，不仅培养学生英语学科的思维，用英语思考问题，更重要的是培养学生思维品质和想象能力。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”由此可见，这是一节高水平的思维参与和投入的课，将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。知识学习也由表层学习进入深层学习，实施深度教学。教师要关注学生思维水平的发展包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。进而使知识和思维能力获得良性循环的发展，使学生学会思维、学会做人。

三、欣赏语言之美，增强语感提升学习能力

牛津译林（2011版）教材7BUnit6Reading1是爱丽斯梦游仙境中的一部分——Downtherabbithole，学生大都读过中文版的爱丽斯梦游仙境，很少读过英文的这个故事。以别人一节优质课为例，首先通过skimming，scanning，close？鄄reading等阅读技能预测故事的情节，了解文章大意，给故事排序，获取更多的细节。之后，听课文录音欣赏语言之美，音律之美。感知优美的语句。如Howamazing！体会用词的精确之美。学生大都会对Down，down，down.这句话印象深刻，因为简单、好记，教师引导学生体会这句话意境的深邃之美。再跟着录音朗读，学生会更深切地感受到故事情节中的意境，仿佛置身于故事情節中。