第4章-课程编制的目标模式.ppt

幼儿园课程编制的目标模式第四章一、课程编制的基本概念

（一）课程编制：

（curriculumconstruction，curriculummaking,curriculumbuilding，curriculumdevelopment）为完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标，选择和组织课程内容，实施课程与评价课程等阶段。(1935)

（二）课程设计：

课程所采用的一种特定的组织方式，只要设计课程的目标以及课程内容的选择与组织。

（三）课程编訂：决策性

二、课程编制的基本准则（一）系统知识准则；（二）历久尚存准则；（三）生活效用准则；（四）兴趣需要准则；（五）社会发展准则；三、课程编制的基本逻辑（一）学问逻辑：学科的知识结构与知识体系中所体现与贯穿的内部联系；（二）教学逻辑：在实际教学过程中传授课程内容时所遵循的逻辑要求。学问逻辑转化为教学逻辑必须考虑儿童的认知发展情况以及心理成长各个阶段的特点；四、幼儿园课程编制目标模式（一）理论基础实用主义哲学行为主义心理学（二）发展历程博比特泰勒惠勒布鲁姆Tyler的课程编制目标模式1、探索课程目标来源，确定基本目标2、选择学习经验必须使学生有机会练习目标中所包含的行为；必须使学生在实践上述行为中产生满足感；所选择的学习经验应在学生学习能力所及的范围以内；多种经验可用来达到同一个目标；同一经验也可产生数种结果。3、组织学习经验继续性（Continuity）：主要的学习经验在纵向上的重复；程序性（Sequence）：强调后一种经验必须是在前一种经验的基础上得以扩大和深化；统整性原则（Intergration）：课程经验的横向联系，即从横向的关系上考虑各种学习经验之间的关联性，以及学生行动与所学内容的统一连贯性。4、评价学习结果：评价课程目标；评价学生的行为变化情况惠勒的课程编制目标模式确定目标选择学习经验调整目标选择学习内容评价组织、统合学习经验与内容布鲁姆等人的教育目标分类学(一)教育目标⒈认知领域的目标⒉情感领域的目标⒊动作技能领域的目标（二）特征⒈用学生外显的行为来陈述目标⒉目标是有层次结构的⒊目标分类学是超学科内容的三、课程编制目标模式的基本特征⒈课程编制的目标模式以实用主义哲学为指导思想，以行为主义心理学为其理论基础。主张教育是改造人类行为模式的一种历程，学校教育的任务在于通过课程在学生身上引起行为模式的必要变化；课程编制的首要任务在于确定目标，然后根据目标选择学习经验。而学习经验主要是指“学习者与他所能反映的环境条件之间的相互作用”。⒉强调预先规定行为目标：根据预期的学习最终行为优先确定课程目标。在课程目标的表述上要求做到“指出欲使其在学生身上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内容或领域”。这样就为课程编制的其他步骤提供指导，尤其为评价课程的教学效果提供了直接的依据。⒊形成层次分明的目标体系：所谓形成层次分明的目标体系，就是把那些已被确定为课程目标的东西，按其不同的心理领域、不同水平，进一步作“原子论”的划分，以形成一个意义明确、层次分明的目标体系。教育目标分类学则集中体现了这一特征。⒋回避对课程目标进行价值判断。课程编制的目标模式试图通过确定一系列中立的课程目标，避免对课程的价值目标进行价值判断。布鲁姆强调：在编制分类目标时应努力避免对各种目标和行为进行价值判断，而应通过建立一种涵盖所有教育流派的目标体系，对各种教育原理和教育哲学采取中立的态度。四、课程编制目标模式的优点⒈课程编制的目标模式与建立在心理学基础上的教育研究传统相吻合。课程编制的目标模式通过解说教育目标，把各种学科的研究成果组织起来，并在教育中加以运用。当课程作为这类解说与综合的产物而存在时，就可以借助于较为精确的心理测验和教育测量技术检验来进行课程的有关评价与改进。⒉课程编制的目标模式提供了教育成功与否的标准。教育评价与课程评价都变得简单易行。⒊课程编制的目标模式引导教师在教学中分析性的思考他们正在力图达到的目标，使教师有据可以，使课程编制成为一个理性的过程。四、课程编制目标模式的缺点⒈课程编制的目标模式并不以对课堂教学的经验研究为依据，与课程教学的实际过程存在较大的出入。实际教学过程是逐步进行的，是最大限度的向前展开，而不是指向某一目标。对缺乏教学经验的教师可以发挥部分作用，而对教学经验丰富的教师来说，