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《重力》说课稿

原阳县师寨镇第二处级中学 路国臣

各位评委老师，上午好！我是原阳县师寨二中的教师，我叫路国臣。今天说课的课题是

《重力》。现就教材分析、学情分析、教法学法、教学程序、评价分析五个方面说说对这节课的设想。

一、 教材分析

(一)、教材所处的地位及作用

《重力》是人教版九年级物理第十三章第二节的内容，是本章的重点内容之一。本节内容是在学习弹力的知识之后，进一步学习重力的知识。在这一节课中，教材通过力的三要素来让学生学习重力，其内容主要有重力的概念、重力的大小、重力的方向及其重心。重力是常见的三种性质力之一，学好本节内容，有利于学生在以后对摩擦力和压力的学习。此外，重力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。

(二)、教学目标

基于以上对教材的认识，我把本节课的教学目标确定为：

知识与技能：

①知道重力是由地球的吸引而产生的力。

②知道重力的方向、重心。

③通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系。

过程与方法：

①经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。

②尝试根据已有经验提出科学的猜想。

③体会用图像处理实验数据、根据图像研究实验结论的方法。

情感态度与价值观：

培养学生乐于参与科学实践的情感，养成严谨的科学态度，体验利用知识解决问题的喜

悦。

(三)教学重点、难点

根据新课程标准要求，结合教学目标，我确定了本节课教学重点是：（1）重力的大小跟

质量的关系；（2）重力的方向。

教学难点是：重力与质量关系的实验探究。

可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键，是进行创新教育，强化学生素质的关键。

（四）教学用具

根据本节课的内容，我准备了如下教学用具：弹簧测力计、薄板、钩码、橡皮擦、细线等。这些教学用具的使用，可以进一步优化课堂教学，提高教学效率。

二、学情分析

我所任教的班级当中，全部为农村学生，学生基础知识普遍比较薄弱，理解、分析问题的能力不强。但是，学生对物理现象、物理实验较为感兴趣，乐于进行科学实验探究，积极提出问题，敢于猜想和质疑。这就为我的教学提供了一个有利的条件。

三、教法、学法

（一）教法

在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进行知识灌输的作用，而是对学生进行知识引导，同时也是在培养学生的学习兴趣及学习方法。物理是以实验为基础的一门学科，所以，结合学科特点及学生的情况，在本节课中我采取探究式教学法为主，并结合直观演示、启发、引导发现等多种形式的教学手段进行教学，这样不仅充分调动了学生的积极性，也让整个课

堂活了起来。

（二）学法

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。因此，针对本节课内容特点和以上的教学方法，我主要指导学生采用实验探究、讨论、观察、分析及归纳等多种学习方法，从而真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

四、教学程序

为了达到课堂教学的有效整合，根据本节课的教学目标及教学重点难点，我设计了如下教学程序

第一个环节：创设情境，引入新知（约5分钟）

1、首先教师引导学生做“模拟引力”实验，并让学生思考：是什么原因使橡皮不会飞出去？请同学们观察并思考？从而使学生了解什么是万有引力，知道重力的概念及产生的原因。

（设计意图：通过实例的引入，类比联想，让学生体验物理来源于生活，又服务于生活，

向学生展示生动活泼的物理天地，鼓励学生要向牛顿那样善于观察生活、思考问题，将来能够学有所成，唤起了学生学习物理的兴趣。）

第二个环节：合作学习，探究新知（约22分钟）2、重力的大小（重量）

物体受到的重力可以用弹簧测力计来测量，教师演示测重力的方法。

提出问题：重力的大小跟什么因素有关？

科学猜想：针对问题，鼓励学生展开想象的翅膀大胆猜想，学生可能猜想重力的大小跟物体的形状、体积（大小）、密度（材料）、质量有关。

设计实验、验证猜想：

请学生思考生活中有哪些事实支持自己的猜想，教师引导学生利用控制变量法，借助手中的器材分组探究自己的猜想是否科学合理。然后各组汇报探究成果，教师引导学生分析实验结果，从而得出重力的大小与质量有关。

教师引导学生利用实验器材探究重力的大小与质量的关系。

用弹簧测力计分别测出质量为50克数量不同的钩码的重力，并把结果记录在书中的表格内，然后引导学生以质量为横坐标，重力为纵坐标作出重力与质量的关系图象，并算出每次测得的重力与质量的比值。

分析论证：引导学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体所受的重力跟它的质量成正比。其比值是一个定值用g来表示，约为9．8牛／千克，在粗略计算时，可取g=10牛/千克，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

（设计意图：通过学生大胆猜想、合作探究，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。

利用数学图像来解决物理问题，