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小学语文课内外阅读衔接的研究

篇一：小学语文课内外阅读衔接的研究

小学语文课内外阅读衔接的研究

四年级小课题组

一、问题的提出及成因分析

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，

几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的

语文教育仿佛有一些被我们（包括我们语文教育工）曲解了，

许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生

字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面

对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟

我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但

是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触—

—教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视

为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读

篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一

些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生

阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当

前小学生的“语文通病”。

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要

目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：

“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和

实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接

接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规

律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅

读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目

标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收

藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝

试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型

的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少

于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万

字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育

课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语

文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后

识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关

系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明

长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：

“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是

得益于课外。”

“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息的能

力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨

学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的

相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得

现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告

诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学

习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良

好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强

课内外阅读的链接。

二、预设的研究目标和任务

（一）、预设的研究目标

1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，

通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感

悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。

1

2、探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。旨在以教材为圆

心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔

视野，以期提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热

爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握

一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。

3、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔

接阅读的骨干教师。

（二）、预设的研究任务

1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形

成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的

阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自

主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验

研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材

对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学

科的综合性学习实验。

3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅

读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品

质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、

读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课

等等）。

5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途

径