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思维导图融入小学科学课的教学理念与

实践

黄伟袁春平

【Key】思维导图;小学科学;教学

思维导图作为一种有效的方法，教师应该更积极地使用它，改变原来的教学环

境，让学生在学习中获取知识，教师也要更好地把握教学节奏，帮助学生养成

良好的习惯，实现教学的目标。

一、思维导图的内涵

思维导图的提出者将思维的过程具体化，使用画出来的方法让人们更好地理解

思维。最开始的思维导图就像是一个米字，从一个中心出发，不断延伸，这也

让思维的过程更加清晰。它和传统的一条线记录笔记的方法有很大的差别，带

有明显的形象性，和教师在设置目标中的知识结构有很多的共同点。但是这种

结构图片往往更有灵活性，而知识结构图片只是一些知识点的重叠。在当前的

教育活动中，使用思维导图的方法可以让教学活动更加多样化，从而让学生主

动地进行问题分析，设置相关的计划和方案，落实知识教学。

二、思维导图的作用

（一）发挥笔记的作用

小学科学的内容比较多、复杂，需要学生理解和记忆。如果学生没有理解，只

是上课时记笔记，就会出现成绩无法提高的情况。哪怕学生把笔记的内容都背

诵了，还是不会灵活地使用。而且在被动听课的状态下，学生很难做好笔记，

在课后也回忆不起来教师讲了什么内容。所以在使用思维导图时，教师应该引

导学生有所侧重地进行记忆，只选择重点的和自己不理解的地方进行记录，关

注知识之间的联系性。课后，学生也可以根据思维导图回忆教师讲解的内容，

这样不仅节省了笔记时间，还可以更好地理解知识，减少课后复习的时间，提

高学习效率。

（二）提高学习效率

在小学阶段，教师关注的都是一些主要的科目，而用在科学这样学科上面的时

间就很少，加之学习效率也不高，就會导致他们的学习结果不理想，总体学习

效率也会降低。使用思维导图的方法展开学习，就可以让学生在课下根据思维

导图快速地回忆相关的内容。使用联想的方法，学生就可以清楚地知道哪些知

识点是自己掌握的，哪些地方是自己不懂的，从而查缺补漏。学生还可以根本

课本内容进行思维导图的补充，检查自己哪个地方不足，在最后的复习活动中

更有效。这样学生也不用根据课本进行背诵，而是可以根据思维导图找出重难

点，有效地进行科学知识的学习，节约学习时间，提高学习的效率。

三、在科学课中加入思维导图的方法

（一）通过小组合作的方法

在科学内容教学时，教师可以通过小组学习进行思维导图方法的渗透。教师先

把学生按照小组进行划分，然后对内容进行设计，找出选择主题的方法再进行

分工，确保每一个学生都有自己的任务。教师在引导学生使用多样化的方法收

集资料，像在网上搜索、看书等，让学生进行整理和理解。学生在上课之前就

可以把作品带到课堂上来，小组成员之间相互讨论概念之间的联系是不是一

样，是否还有要补充的地方，一起完成小组导图。在这样的过程中，学生的思

维过程就可以得到展示，使用导图的方法，学生之间不仅可以拥有小组意识，

也可以发现自己的不足。

（二）围绕中心内容，选择核心的主题

在新课程改革中一些教师还是坚持着原来的教学思想，不愿意放手让学生自己

学习。在教学活动中加入思维导图，特别是在选择教学的主题的时候，教师总

是帮助学生确定主题，然后再让学生进行具体内容的学习。这样就会大大影响

学生发挥自己的主动性，而且也不利于学生全面发展自己的能力。所以从刚开

始教学的时候，教师可以把学习的主动权给学生，在学生需要帮助的时候帮助

他们。在层层深入的学习活动中，学生就可以慢慢地掌握选择核心主题的方

法。如在学习“养蚕”这一课时，可以在上课之前让学生欣赏一些关于养蚕的

图片和动画，然后自己简单地讲一些相关的内容。

在学生欣赏的这个过程，教师要关注学生审美能力的提升，然后再让学生掌握

一些基本的方法。之后教师再提出课程的核心主题是什么的问题，让学生展开

交流活动，确定核心的主题，加入思维导图的绘制活动中。学生在这个过程中

是主动的，不管是在选择目标还是中心内容，不管选的是不是正确和科学，教

师都应该引导学生，让学生在认识这个过程中思考。这种方法相比于传统的教

学方法会更容易走进学生的内心，引导学生进行知识的内化。教师也可以有所

侧重地提出一些问题，比如蚕从出生到死亡经过了哪些变化，有什么不一样

等？教师需要根据提问确定主题，让学生通过分析确定最后的主题。对于没有

抓住主题的学生，教师也应该引导他们找到自己思维上的误区，实现他们能力

的提升。

四、结语

总而言之，教师应该更加注重教学效率的提高，有所侧重地解决问题，使用思

维导图的方法提高教学的有效性。思维导图作为