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电子书包，让习作教学大展宏“图”

摘要：小学低中段孩子的思维以形象思维为主，从直观生动的图画入手，通过看

图写话训练，既能培养孩子们的观察能力、想象能力、语言表达能力，还能让他们逐渐养成勤于观察、乐于动笔的习惯。电子书包高效互动、及时评价等功能在帮助教师采用灵活多变的方法，完成看图写话教学，习作指导任务上发挥着不可替代的作用。电子书包辅助习作教学，充分展示图画魅力，激发了学生的学习兴趣，加快学生的思维从具体形象为主向抽象、概括为主的过渡，提高了学生的习作能力。

关键词：电子书包；看图作文；想象写话；互动；评价；激趣

信息科技时代，电脑、平板走进了千家万户，也走进了学生的学习生活。电子书包就是以平板电脑做载体，教师、学生、家长踏上“云学习“平台，实现三方之间以及与“云学习“平台上的专家、高师之间的学习互动，达到“人人通“的理想境界。我校有幸承担了电子书包教学课题实验，作为一名语文教师，我第一想到的就是如何充分利用电子书包的功能，让作文教学的路子活一些，效果好一些。为什么会有这方面的思考呢？我觉得先得从自己发现和感受中的小学语文教育的现状说起。

目前小学教育现实中存在一大难以调和的矛盾：上面政策要给孩子减负，一直压缩孩子在校学习的时间，而基层学校的教学任务却没有丝毫减少，评价测试题的难度也没有丝毫下降，甚至还有很大程度的增多、提升。所以，语文老师们为了在有限的时间完成相比较而言办法多、见效快的基础知识教学任务，往往忽略了确实费力费时还很不一定能讨到好处的习作教学。习作方面的应对办法就是临考“抱佛脚”，要求学生背过几篇单元重点作文万事大吉。久而久之，学生脑海里作文的概念就成了“范文”，成了老师推荐的作文书上的“好作文”，成了自己根本写不来的大“文章”，产生对作文的畏惧心理和对范文的依赖心理。而教师呢，因为长期的应付从事，严重丧失了习作指导之法，更因为学生对习作认识和能力上的“积重难返”而无从指导。显而易见，一连串的恶性循环使习作教学陷入了一个难以自拔的泥淖。

电子书包走进教学，帮助我们化解指导学生习作的难点，找到一些开辟习作之路的好办法。我利用电子书包的互动功能，发挥图片、视频再现生活、定格精彩的作用，引导写话写作文，一方面充分拓展了课外学习的时间和空间，帮助教师解决了作文没时间辅导的问题，另一方面也帮孩子养成自学的能力和习惯，家长们也不再头疼孩子家庭作业的辅导。我的具

体操作经历了以下几个步骤：

一、 观察思考，说真实。

刚开始电子书包实验不久，学校就放假了。假期里如何指导学生写日记写作文呢？我想了一个好办法，也迈开了利用电子书包指导写作的第一步。我把自己去家乡名山——孤峰山滑雪的照片发给学生，让他们看图说话。

很快，学生写出了一段流畅的话语：寒假里的一天，赵老师和家人一起去孤峰山滑雪，他们玩得很高兴。

我看了很高兴。因为我知道学生虽然已经上三年级了，但独立写话，写自我观察结果的次数很有限。老师们为了立竿见影的分数，写作辅导几乎没有，学生作文、日记本上的文字往往都是抄别人的。现在能用自己的文字叙写自己的观察说得，真是难能可贵。于是就这样，我先从低标准低要求开始，让他们看自己熟悉的人熟悉的地熟悉的内容写话。我走出门去拍摄附近的学生活动的照片，再编辑类似的题目发给学生。很快，就收到了让我喜出望外的答题结果：

“春节的一天，黄瑞恒在家门口放鞭炮。鞭炮很响，他捂着耳朵蹲在那里。”“孙雪莹在她家的厨房里煮面条，妈妈在旁边帮她，锅里热气腾腾的。她们很高兴。”

要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，我们必须用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们及时享受到成功的喜悦。我利用电子书包高效互动的功能，有选择地展出学生的写作成果，让家长和孩子共同分享，从而使孩子的写作热情越来越高。

二、 动手拍图，讲渊源。

学生可以把一幅图上反映的瞬间内容讲清楚了，我便开始让他们从观察图片过渡到观察生活。利用电子书包，拍摄自己在生活中发现的精彩瞬间，然后用简单的文字介绍给大家。我先给学生做了个示范。我拍了一张鸡蛋图。是打在碗里的鸡蛋，有三颗蛋黄。旁边附了文字。

我发题目，要求学生拍摄照片后，在旁边也配文字，讲讲这个照片背后的故事。这是几个学生发的照片和文字，学生居然学得像模像样——

看图写话本是低中段孩子喜闻乐见的写作形式，他们的形象思维活跃，对颜色、图画很感兴趣。况且，我让学生自由选图、拍图，自由写话，这就更激发了他们的热情。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中感觉到的教育意图越少，它的教育效果就越大。”我的孩子们在不知不觉中发展了思维，提升了能力，怎能不让人高兴呢？

三、 大胆想象，求诗意。

学生学会了看见什么说什么，经历什么写什么了，我便循序渐进，开始了更高层面的要求。“看着一幅图，一个场景，你会联想些什么？”我鼓励学生不要顾忌什么，想得越大胆越奇特