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基于深度学习的小学数学单元整体教学设计及实施

摘要：伴随着小学数学课程的不断改革，深度学习这一理念被广大教师充分关注起来。学生开展有意义的深度学习可以帮助学生的学习能力获得不断的发展，推动学生的数学核心素养不断形成。在此过程中，教师进行有效的数学单元整体设计可以帮助学生从宏观的角度来进行整体课程内容的探究学习以及深度理解，推动学生的知识体系建构和逻辑思维能力的发展。因此，本文展开了关于深度学习视野下小学数学单元整体设计的探析。

关键词：数学教学；深度学习；单元整体教学

引言

数学教学是检验教师设计能力、执教能力、教育理念以及职业素养的试金石，因而教师应将高品质的教学方法应用于数学课堂上，全力优化数学教学的设计性、过程性以及实效性。为此，教师开始探究单元整体设计应用于数学课堂的可行性，努力以单元整体设计推动数学课堂走向方法创新与提质增效，为小学生构建一个高品质的成长环境。所以，单元整体设计为小学生的数学探究提供了新内容、新方法、新诱导以及新体验，从而开启了数学课堂教学的新局面。

1明确单元教学目标，实现精准教学

小学数学教师在开展单元整体教学之前，务必要精读教材，明确各单元的教学目标，实现精准教学。教师或数学教研组可以结合各单元的重点知识，进行教学资源的收集，组建成资源库，充分利用单元结构化教学的特点，引导学生积极构建系统化的知识网络，帮助他们进行系统化的学习，提升解决问题的能力，提高学习效率，打造师生共赢的数学课堂。例如，人教版五上“多边形的面积”的单元内容比较丰富，具有很强的关联性与递进性，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。在本单元中，对平行四边形、三角形和梯形的面积计算的学习是在学生掌握这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的。纵观整个单元，“转化”这一思想方法是其核心概念。教学时应进行单元整合，重新划分课时和课型，构建教学新路径。单元起始课，调整为从图形的拼组入手，让学生在动手操作中摆一摆、拼一拼，进而发现图形之间的变化关系。然后重点教学平行四边形面积，通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化，推导平行四边形面积公式，让学生经历、感受和掌握转化思想。接着引导学生利用转化方法自主探究梯形面积，在沟通三种图形之间的联系后，从猜想到验证，探究三角形面积计算公式。通过单元整体教学，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的认识就不再是独立的，而是能够从根本上掌握其中的转化与推导原理。

2注重整体关联

深度学习理念指导下的小学数学单元整体教学，打破了传统数学教学模式下课时与课时、单元与单元之间的界限，以单元为核心，注重对核心知识的教学，更注重数学教学的整体关联，其不仅关注课时之间的关联，还关注知识之间的关联，更重视学习方法之间的关联。这要求教师处理好教学内容，准确抓住教学内容之间的关联点，并采取具备关联性的教学方法，对学生进行教学，以保证教学的整体关联性。

3借助对分教学践行单元整体设计

对分教学以教师的知识简述为教学引子，帮助小学生浅层次地感知数学知识，初步理解课程知识的基本范畴、大体脉络以及粗略框架，并以此作为小学生的探究起点，开启小学生的自主思考、互助交流与整合探究，最后在课堂小结中教师再次进行查漏补缺。可见，对分教学凝结着教师的聪明智慧与教学设计，能够实现教师对小学生的科学指导与精心辅助，大力优化小学生认知环境的设计性、主体性以及拓展性，实现深度学习与高效探究，进而高质量地掌握数学教材内容。在三年级上册第二章《万以内的加法和减法（一）》的对分教学活动中，教师首先将课程知识内容分为“万以内的加法”与“万以内的减法”两部分探究活动，然后为小学生简述“十进制”与“借一来十”的基本计算法则，并借助示例为小学生演示具体的计算过程。其次；教师组织小学生进行独立思考、个性探究、信息剖析以及知识萃取等活动，进而开展小学生之间的思维交流、灵感交汇、思想交融、方法沟通等互助活动，科学开发小学生群体的团队智慧。这样，小学生就会利用“十进制”与“借一来十”在解决实际问题中进行主观验证与实践强化，并在集思广益中整合群体智慧与探究方法。最后，教师在课堂小结中对小学生的个人探究与群体交流进行直接点评与查漏补缺。因此，对分教学以教师智慧为科学指导、以主体活力为探究核心，借助生命能动实现深度学习。

4运用有效的方式与设备来进行整合的内容的呈现

在小学阶段的数学教学中，相关的数学教师应充分认识到运用有效的方式或工具来进行整合的内容的呈现，在推动学生进行更为投入且高效的深度学习方面的重要价值，积极地展开对于整合课程内容的实际思考以及探究，将整合的内容进行更为多角度以及全方位的呈现，使学生被丰富的单元内容所吸引，并投入到其中展开深度的探索与学习。在具体的开展过程中，教师应结合学生的身心发展规律以及认识水平来