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学情分析

第一章 原子结构与性质教案

第一节 原子结构：(第一课时)

一、学生在初中化学上册第四单元《物质构成的奥秘》中已学习了原子的构成、

相对原子质量以及用宏观的球和体育场形象地比喻了电子在原子核外很大的空间内作高速的运动。初步会写简单的原子结构示意图并能根据原子结构示意图中最外层的电子判断元素的一些性质。在高中化学必修2第一章中进一步熟悉了原子结构示意图，为了建立元素周期表以及元素周期律，学生能较熟练地运用原子结构示意图来分析元素的性质。同时对原子核外电子的排布有了较清晰的认识，归纳知道了一些原子核外电子排布的规律。在上述部分学习过程中，学生对图表观察法、图表分析法、宏观微观对比法、科学探究法、实验探究法、概括归纳法等都比较熟悉，并能适当地运用。特别是现在推行的“学案导学”，学生较好地掌握了自主学习的方法，知道了如何利用“学案”进行阅读教材、思考对应的问题，对小组合作学习的程序有较充分的认识并能较合理地运用。

二、学生已有基础知识对本节学习的影响（好的影响、不好的影响、缺陷、存在错误或不足的认识）：好的影响：a.学生能在复习原子核外电子排布的基础上，快速地从电子层过渡到能层；b.能从原有的能量最低原理去理解构造原理；并通过构造原理的学习进一步完善能量最低原理；c.能从原有了解的形象化的电子高速运动去理解“电子云”。

教材分析

一、本章教学目标

了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级分布，能用电子排

布式表示常见元素(1～36号)原子核外电子的排布。

了解能量最低原理，知道基态与激发态，知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁产生原子光谱。

了解原子核外电子的运动状态，知道电子云和原子轨道。

认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。

能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。

从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，在抽象思维、理论分析的过程中逐步形成科学的价值观。

本章知识分析：

本章是在学生已有原子结构知识的基础上，进一步深入地研究原子的结构，

从构造原理和能量最低原理介绍了原子的核外电子排布以及原子光谱等，并图文并茂地描述了电子云和原子轨道；在原子结构知识的基础上，介绍了元素周期系、元素周期表及元素周期律。总之，本章按照课程标准要求比较系统而深入地介绍了原子结构与元素的性质，为后续章节内容的学习奠定基础。尽管本章内容比较抽象，是学习难点，但作为本书的第一章，教科书从内容和形式上都比较注意激发和保持学生的学习兴趣，重视培养学生的科学素养，有利于增强学生学习化学的兴趣。

通过本章的学习，学生能够比较系统地掌握原子结构的知识，在原子水平上认识物质构成的规律，并能运用原子结构知识解释一些化学现象。

注意本章不能挖得很深，属于略微展开。

教学目标

一、知识与技能：

1、进一步认识原子核外电子的分层排布

2、知道原子核外电子的能层分布及其能量关系

3、知道原子核外电子的能级分布及其能量关系

4、能用符号表示原子核外的不同能级，初步知道量子数的涵义

5、了解原子结构的构造原理，能用构造原理认识原子的核外电子排布

6、能用电子排布式表示常见元素（1～36号）原子核外电子的排布

二、方法和过程：复习和沿伸、类比和归纳、能层类比楼层，能级类比楼梯。三、情感和价值观：充分认识原子结构理论发展的过程是一个逐步深入完美的过程。

教学重点和难点

一、教学重点

S、P电子云的特征、泡利原理和洪特规则。二、教学难点

泡利原理和洪特规则的应用。

教学模式和教学方法

本节内容运用具体模型、感知和信息加工的教学模式；采取基于发现的教学方

法和直接讲授的教学方法相结合

教学过程

1、原子结构理论发展

从古代希腊哲学家留基伯和德谟克利特的朴素原子说到现代量子力学模型，人类思想中的原子结构模型经过多次演变，给我们多方面的启迪。

现代大爆炸宇宙学理论认为，我们所在的宇宙诞生于一次大爆炸。大爆炸后约两小时，诞生了大量的氢、少量的氦以及极少量的锂。其后，经过或长或短的发展过程，氢、氦等发生原子核的熔合反应，分期分批地合成其他元素。

复习：必修中学习的原子核外电子排布规律：

核外电子排布的尸般规律

核外电子总是尽量先排布在能量较低的电子层，然后由里向外，依次排布在能量逐步升高的电子层(能量最低原理)。

原子核外各电子层最多容纳29’个电子。

原于最外层电子数目不能超过8个(K层为最外层时不能超过2个电子(4)次外层电子数目不能超过18个(K层为次外层时不能超过2个)，倒

数第三层电子数目不能超过32个。

说明：以上规律是互相联系的，不能孤立地理解。例如；当M层是最外层时，最多可排8个电子；当M层不是最外层时，最多可排18个电子

思考:这些