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高中语文教案

中学语文教案篇一

教学目标

1.通过反复诵读，以领悟文义、体会文章中所蕴含的感情。

2.通过诵读，了解本文抒情脉络和抒情方式。

核心素养

1.咀嚼诗歌的语言，把握诗歌的意象。

2.了解抒情脉络和抒情方式；感受形象，品尝语言，领悟作品丰富的内涵。

3.领悟红烛的象征意义。

教学过程

一、导入新课

有人说，没有诗的民族是悲伤的。我很庆幸我们生活在一个诗的国度里，更庆幸的是，诗伴随着我们的成长。诗里，我们不仅得到了美的享受，获得了性情上的陶治，更获得了心智上的滋养。古诗如此，新诗亦如此。

二、写作背景

1912年考入清华高校留美预备学校。1916年起先在《清华周刊》上发表系列读书笔记。1925年3月在美国留学期间创作《七子之歌》。1928年1月出版其次部诗集《死水》。1932年闻一多离开青岛，回到母校清华高校任中文系教授。

三、作者介绍

闻一多原名家骅，湖北淆水县人。诞生书香门第，自幼宠爱古典诗歌、绘画和戏曲。1912年考入北京清华学校，翌年正式入学。“他到清华学校以的致命伤1916年起先到1920年上半年，常常有旧诗发表。在学校中颇有诗名”。

四、题目解说

红烛：红色的蜡烛，多用于喜庆，如寿星像前，洞房内。

五、层次结构

本文共分为五部分：

第一节：一开头，诗人就怀着敬慕的心情赞美荧荧的红烛。

其次、三节：是对红烛自我牺牲精神的讴歌。

第四节：是诗人对红烛的殷殷寄语，也是诗人的自勉自励。

第五至第七节：是诗人对烛泪的思索、对红烛的劝慰。

第八、九节的呼喊，一声是怜悯的呼喊，一声是对激励的呼喊。

六、全文分析

1、全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，一共问了几次？

参考：第一问：吐出你的心来比比，可是一般颜色？

其次问：为何更须烧蜡成灰，然后才放出光来？

第三问：既已烧着，又何苦难过流泪？

诗人面对红烛，心绪起伏，或惊羡赞美，或心自问，或惊疑发问，或自求解答，或劝慰有加，诗情的流淌形成起伏的波澜，诗篇的节奏抑扬顿挫，形象显明而又饱含哲理、全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，先后三次发问，这三问形成抒情的三个层次，使感情的抒发层层推动。

2、其次、三节，主要内容是？

明确：是对红烛自我牺牲精神的讴歌。

3、自读2、3节，先说红烛“一误再误”，后又写“不误不误”是不是冲突？

参考：这两节诗，诗人用设问手法，自问自答，生动的表现了一个思索觉悟的过程。前后两种截然相反的回答；表明白诗人的醒悟，同时也更有力的表现了红烛精神的珍贵。

4.闻一多提出了诗歌的“三美”理论，请简要分析《红烛》一诗是怎样体现“三美”的。

明确：

（1）音乐美：重复句的运用、肯定程度上采纳中国传统诗歌的押韵形式，使《红烛》在音韵上很适合朗诵。

（2）绘画美：《红烛》的绘画美体现在它不是干脆描述物体的颜色，而是很奇妙地融合了意象来呈现。

（3）建筑美：《红烛》的建筑美，最主要是体现在节奏和前后呼应的结构上。诗歌先以感叹句的首节起先，转入以疑问句为主的次节，第三、四节的“不误，不误”“烧吧！烧吧”整齐比照，也加快了音韵上的节奏，接着两句“烧破世人的梦，烧沸世人的血”。

八、写作特点

这首诗有浓重的浪漫主义和唯美主义色调。诗歌在表现手法上重幻想和主观心情的渲染，大量运用了抒情的感叹词，以美丽的语言剧烈地表达了心中的情感。在诗歌形式上，诗人极力留意诗歌的形式美和诗歌的节奏，以和诗中要表达的情感相一样。

九、补充资料

1.“三美”主见

在创建格律体时，闻一多提出了详细的主见，就是三美：诗的实力不仅包括音乐的美、绘画的美，还有建筑的美。音乐美是指诗歌从听觉方面来说表现的美，包括节奏、平仄、重音、押韵、停顿等各方面的美，要求和谐，符合诗人的心情，流畅而不拗口——这一点不包括为特别效果而运用声音。

绘画美是指诗歌的词汇应当尽力去表现颜色，表现一幅幅色调浓郁的画面。

建筑美是针对自由体提出来的，指诗歌每节之间应当匀整，各行诗句应当一样长一样长不是指字数完全相等，而是指音尺数应一样多，这样格律诗就有了一种外形的匀整均齐。

中学语文优秀教案篇二

教学目标

【学问与技能】

1、积累文言词