小学中高年级计算错误成因分析及对策研究中期报告.docVIP

《小学中高年级计算错误成因分析及对策研究》中期报告

一、 研究的目的意义

《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。因此，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。计算能力差的学生往往对数学都没有什么好感，计算贯穿于数学教学的全过程，这些学生总是不能得到优越感，得不到老师、同学的认同，甚至会因为计算错误率高受到老师的批评，久而久之他们就对计算产生了恐惧和厌恶。虽然，新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是小学数学教学中仍存在的一个重耍问题。很多教师在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对，比如，我发现学生计算错了，我想了解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生便能做对。很多教师就把学生的这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。因此，对于小学生计算错误进彳亍分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升能力是非常必要的。

二、 课题研究的理论基础

教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的,计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。而后三个阶段常常被我们忽视。一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进彳亍训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。因此在学生初步理解算理，明确算法之后,正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。教师耍针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法，提高学生计算能力。错题资源”有效利用的实践与研究》这一课题的研究是可行的，并取得了一定的成效。

三、研究对象及方法

研究对象：三至六年级全体学生

研究方法：1、调查研究法：通过作业、练习、及时收集学生在计算中的错题，并将错题进行整理归类，形成典型错题资源库。具体做法：教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。

2、个案研究法：通过对计算错误的学生进行个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析学生的出错原因，找到与之相对应的解决策略，引导个体认识错误提高解题能力。具体做法：学生准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理，教师引导学生对自己的错题进行分析，找出错误现象最严重的，帮助其分析错误原因，提出解决办法，减少出错。

3、 个别谈话法：课堂屮教师对一些规律性、草稿方法在课堂上创造条件，让学生自己去探索、发现，注重对学生“发现”意识的培养，调动学生自主学习的积极

4、 经验总结法。边研究边总结经验，不断结合研究过程中存在的问题，灵活的调整或改进研究的方法，以便取得更好的研究效果。

四、 研究步骤

本课题打算用一年半的时间完成，从2011年5月申报开始，首先是文献资料的搜集与学习阶段，然后进行现状调查与分析，在此基础上进行探究实验的案例研究，最后对所研究的成果进行总结，并进行推广。具体安排：

1、 准备阶段(2011.6-2011.8)收集有关理论资料；学习相关的理论；中报立项。

2、 全面实施操作阶段(2011.9-2012.9)按课题实施计划，展开错题收集及研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；整理汇总资料。

3、 实践总结阶段(2012.10-2012.12)结题，实践总结,推广经验;积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告会。

五、 具体做法

建立了错题集

学生错题记录本

为每个学生准备错题记录本，耍求学生进行“错误整理”，把自己在作业、练习、试卷里的错误及时收录在错题本里。在错题本里，让学生