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古诗《泊船瓜洲》课堂的评课稿

它的呈现分为课内新授课和课外诵读指导课两种形式。前者形式，我们并不生疏，其教学目标应当在落实语文基本技能训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领同学融入古诗蕴含的文化之中，让同学在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的性格和健全的人格。

那么假如作为课外诵读指导课，它的目标定位又是什么呢？基于本次“中华经典诵读课”研修活动的主题，我姑且认为其本次活动目标定位是这样:1、推动学校生中华经典诵读校本课程的开发与实践。2、营造一种古典诗文的学校文化氛围。3、进一步加强语文老师对经典诵读课堂教学内容的理解与把握。

结合两者，我个人认为古诗教学共同目标通过营造古诗中蕴含的意境和情境从而激发孩子的诵读爱好。今日，詹老师在《泊船瓜洲》的诵读课上，以“激发爱好”为主要目标，以“诵读”为主要策略，为我们呈现的一堂充斥“诗情画意”的诗词课堂。

一、诗中有诗

古诗文的学习不是单调和孤立的，从内容上说，它不应当局限于所教的一首诗。它应当是诗中有诗，诗外有诗。纵观詹老师整堂课，诗的氛围随处可见。主要表达在以下几大板块：

1、课前诗诵，情趣盎然。

课伊始，孩子们自觉朗诵起平常积累的诗词，看似平常却也有意，由于课前的古诗背诵，使得孩子未学诗前先蕴诗调，孩子从一开始就洋溢在浓烈的诗歌学习氛围中。

2、以“景”扣“景”，情景相融。

一句“春风又绿江南岸。”绿出了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”的春花烂漫之美景：绿出了“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”的春柳依依之美景；绿出了“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”的春风拂面之美景；绿出了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的春雨绵绵之美景；还有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“迟日江山丽，春风花草香。”等一系列描写春天美景的诗句，同学一下子被沉醉在漂亮的江南风光中，享受这种经典诗歌所带来的诗情画意。

3、以“情”扣“情”，情情深入。

学完课文，詹老师又扣住“思乡情”为主题，引导同学拓展，积累思乡的诗句。如《九月九日忆山东兄弟》、《长相思》、《天净沙秋思》一组诗词让同学激情诵读，深刻体会思乡之情，最末齐诵，达到情感共鸣。同时，詹老师既着重了孩子的课前的资料搜集，以思乡主题，引出一组思乡古诗，让同学在学习一文时，认识更多的同类古诗。在诵读中不仅鉴赏了古诗字词句的魅力，而且也无形中渗透给孩子一种经典诗句积累的意识，对书香文化学校的营造也是一种无痕的指导。

二、诗中有情。

《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了思乡、爱乡和急于返乡的心境。而这份深切的情感如何诠释给年幼的孩子们呢？光靠老师的讲解、资料的补充显着不够。

这时，我们看到了詹老师的课堂聪慧，采用“以读为本”的基本教学理念和方式，以“诵读”为策略，在了解了王安石的当时背景资料后，反复引读〔4次〕“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”的诗句中体验只能在一次次眺望中想象家乡的美妙，又只能反复试问〔4次〕：“明月何时照我还？”的诗句中表达的无奈归乡，急于返乡的心境。

可是“明月何时照我还？”的人又何止王安石一人！我国从古至今有很多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。詹老师又紧扣思乡为主题，引出一组思乡古诗，让孩子配乐朗诵，再次深化诗中所表达的浓浓的思乡情。这样，伴着《思乡曲》，同学的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使同学一步步品出了诗韵。

这里渲染的何止是的诗中情？我们还可喜地看到孩子们在詹老师的激情导读之下所产生的对诗歌的喜爱之情也已跃然在课堂之中。

三、诗中有画

前面提过，古诗文的学习不是单调和孤立的，从形式上说，它也不仅仅局限于在语文课堂上的学习实践，更还应当着重古诗文与其他学科、活动的有机整合，全面培育同学的人文素养。比方说，我们可以在语文课上积极引导，让孩子们给经典古诗配上音乐课类似的节奏，或朗诵或吟唱，也可以画一画，画出古诗的意境，或涂鸦或描摹。

如：詹老师说诗是一幅画，那么这首诗画了哪些地方呢？这时，同学以画布景，画出了京口、瓜州和钟山三处地名，又画出了一道江水，几重高山，一轮明月等景物；

那“春风又绿江南岸”又该怎么画呢？詹老师又以读代画，引出一系列描写春光的精美诗句以各种形式让孩子们诵读，读出了“春风又绿江南岸”意境和情境，如此漂亮的江南风光，诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又涌现在眼前，一丝丝甜美的回忆又拂过心头，一到处揪心的场景又充满在胸中……难怪念兹在兹。真是画中有诗，诗中有画啊！孩子再次享受到这种经典诗歌所带