小学语文《马说》课件ppt.pptxVIP

23.马说韩愈学习目标1.了解作者的相关文学常识，了解“说”的文体特征。2.积累文言字词，理解文意，背诵课文。（重点）3.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，体会作者的思想感情。（难点）（重点）作者简介韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”。唐代杰出的散文家、诗人。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《韩昌黎集》。文体知识“说”是古代的一种议论性文体，大多是就一件事情或一种现象来抒发作者的感想。“说”就是“说说，谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里马”或“谈谈有关千里马的问题”。初读课文，整体感知字词检查祗骈槽枥尽粟一石奴隶食马者不外见执策邪piánzhǐdàncáolìsùsìcèyélìxiàn诵读课文世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！精读课文，全面理解（一）作者的中心观点是什么？本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。世有伯乐，然后有千里马。译：世上先有伯乐，然后才有千里马。连词，表转折关系，可译为“可是”。千里马常有，而伯乐不常有。译：千里马经常有，可是伯乐却不经常有。千里马对伯乐的依赖关系。即使有了千里马，没有伯乐，千里马也会被埋没。“常有”和“不常有”的矛盾，体现了伯乐对千里马命运的决定作用，强调伯乐的重要和难得。（二）如果没有伯乐，千里马会有什么样的遭遇？故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。同“衹（只）”，只，仅。即使。马槽。奴仆。（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。不以千里马而著称，指人们并不知道。译：因此，即使有名贵的马，也只能在奴仆的手里受屈辱，和普通的马一起死在马槽里，不能因为日行千里而著称。遭遇：和普通的马一样，不能表现自己的才能。“辱于奴隶人之手”“死于槽枥之间”描绘了千里马被埋没的具体情形，叙述了千里马的悲惨命运。（三）千里马被埋没的原因是什么？造成了怎样的结果？表现出食马者怎样的形象？问题1：千里马被埋没的原因是什么？直接原因：食不饱，力不足。根本原因：食马者不知其能千里而食也。问题2：造成了怎样的结果？且欲与常马等不可得。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？同“饲”，喂。吃一次。有时。容量单位，十斗为一石。连词，表承接，可译为“来”。指示代词，这样。才能，能力。表肯定语气。助词，表停顿，强调“是马”。疑问代词，怎么。才能和美好的素质。犹，尚且。等同，一样。同“现”，表现。语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。译:日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而像喂普通的马一样来喂养它。这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现出来，想要跟普通的马一样尚且不可能做到，又怎么能要求它能日行千里呢？问题3：表现了食马者怎样的形象？愚昧无知（四）食马者“不知马”具体体现在哪些地方？策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”材，才能、才干。通晓它的意思。指不按照（驱使千里马的）正确方法。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。拿。面对。译：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”（四）食马者“不知马”体现在哪些地方？1.从修辞角度赏析“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的表达效果。运用排比的修辞手法，连用三个“不”，写出了“食马者”不识千里马的具体表现，淋漓尽致地塑造出了其愚妄无知的形象。2.从描写方法的角度赏析“执策而临之，曰：‘天下无马！’”的表达效果。动作描写和语言描写，鲜明地勾画出了“食马者”的可笑丑态，表达了对愚昧无知的“食马者”的辛辣讽刺，同时也表达了对千里马的深切同情。（五）面对食马者的无知，作者发出了怎样的感叹？表达了作者怎样的情感？问题1：