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新课标理念下的诗词教学探究

2023年中考“诗词阅读”几首诗词均出自课外，这就与我们传统的观念发生了根本性的“颠覆”。以前的诗词阅读全部是课内，老师们只求让学生记忆背诵就可以了，学生自己对诗词是否理解无所谓，传统的教学一般是学生读几遍之后，教师就就把总结好的所有的知识点印发给学生，让学生反复背，然后一遍遍的检查学生是否掌握。阅读能力训练全不用考虑。而今考的是课外的诗词，那么老师总结的这些知识点就用不上了，就要全靠学生自己的阅读体验来答题了，但平时没有相关的训练，丢分也就不可避免了，所以教师必须发生教学上的变革，才能适应新的考试。

1.借助学生的阅读体验，步步深入。《义务教育语文课程标准》（2022版）中提到“阅读与鉴赏诗词，能体味和推敲重要词句子啊语言环境中的意义和作用“。“欣赏文学作品有自己的情感体验。”所以在教学时多让学生谈一谈自己的阅读感受，然后质疑—修正—再质疑—再修正。比如在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》最后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。学生诵读后说道“作者把自己的愁心寄给了明月”，我追问了一句“愁心怎么寄给明月？邮寄吗？明月能收到吗？学生纷纷表示不能，当答案遇到质疑之时，必然要经历修正，有学生说“寄应该理解为说给，就是把自己的愁心说给了明月听”。那明月能听到？同学们又说听不到，听不到，又寄不到，李白这是在干嘛？有学生有提到，这里作者应该是运用了拟人的手法，将明月人格化了，把明月看成了人，这样不就听到了，收到了吗？我又继续追问“愁干嘛说给月亮这个“人”听呢”？为何不用“我说愁心与明月呢？为何不用说呢”？“因为寄里有寄托的意思，就是希望明月传话，因为作者的愁心说给明月听不是目的，而是想借明月之口传给王昌龄”。“那么愁是什么意思呢？”“朋友的愁是怕朋友“想不开”吧？所以最后两句话的情感就是来表达对朋友的安慰之情啊。整个教学教师不急于下定论，总是引导着学生来分析、修正，长此训练，学生就会找到阅读诗歌的方法，再面对课外阅读时就不会愁了。

2.要重视学生“思维能力”的训练。常用的思维能力比如说有联想想象、分析比较、归纳判断等，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维等。诗歌中思维训练的特别的重要，比如《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，就要训练学生想象来描绘句子的画面，或者将这些画面画出来，在头脑中形成一种画面感后，就能够深刻的领悟到游子的那份思乡之愁苦了。

3.要训练学生“关注不合理”的词。因为这些不合理往往蕴含着作者的情感。比如《十一月四日风雨大作》作者陆游写到“僵卧孤村不自哀”，那么“僵”和“孤”，表现出了作者凄然的样子，然而作者却说“不自哀”，这个合理吗？明显不合理，因为既然“不自哀”，还说这个干嘛呢？通过这样关注不合理，让学生寻找原因，联系下一句“尚思为国戍轮台”，得出陆游无论是怎样生活的不好，然而完全没有“顾及到”，“不自哀”就是“没有顾及到”，因为陆游顾及的是戍守边关，一心想的的是国家，这种舍己为国的形象立马跃然纸上。

新的考查形式逼迫我们要做教学上的改变，相信我们不断努力，诗词教学取得优异成果并不难。