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部编版小学语文五年级上册第六单元作业设计
活用教材出新路
作业整合提思维
我的作业封面我做主
封面设计评价：
画面设计符合单元主题
★★★
封面设计有创意
★★★
封面设计有个性
封面设计美观
★★★
★★★
同伴提供的设计建议
我最得意的一处设计
老师的建议
封面设计分析：
“我的作业封面我作主”，允许、鼓励学生对作业封面大胆进行个性化有创意地设计，学生快速浏览
第六单元内容，对这一单元内容有一个整体的了解，然后学生小组合作交流、静心思考、设计自己的作业
封面，不要求学生一次性完成，可以在本单元的学习过程中不断完善。
设计意图：
好的作业设计一定是符合学生自身学习特点的，要引导学生置身其中，将“身体”置于认知实践的中
心地位，学生的认知是通过身体体验及其活动方式来形成的，所以，引导学生设计作业封面。学生通过同
伴互助、静心思考，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果，静心设计属于自己的作业封面。
喜欢作业从喜欢作业封面开始，让学生每看到作业本就有一种好心情。
一、单元信息
学科
年级
学期
教材版本
教育部组织编写
（人民教育出版
社出版）
单元名称
第六单元
基本
信息
语文
五年级
第一学期
单元组
织方式
?自然单元
?重组单元
序号
课时名称
对应教材内容
1
2
《慈母情深》
《父爱之舟》
第18课
第19课
课
时
信
息
《*‘精彩极了’和‘糟
糕透了’》
3
第20课
4
5
6
《父母之爱》
口语交际
习作
《我想对您说》
《语文园地》
语文园地
二、单元分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第三学段有明确要求：
“有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
基本的表达方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自
己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、
同情等感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真
实。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行
款正确，书写规范、整洁。”
课
标
要
求
单
元
分
析
纵向梳理：“体会课文感情”在统编教材中的层层递进性。
单元分布
语文要素
四年级下册
五年级上册
第一单元
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
体会课文表达的思想感情。
第一单元
第四单元
第六单元
第一单元
第三单元
教
材
分
析
五年级下册
六年级下册
体会文章是怎样表达情感的。
横向梳理：“体会情感”在单元中的层层落实性。
部编版小学语文五年级上册第六单元围绕人文主题“舐犊之情，流
淌在血液里的爱和温暖”和语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴
含的感情”，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精
彩极了”和“糟糕透了”》；根据习作要求“用恰当的语言表达自己
的看法和感受”，编排了口语交际《父母之爱》、习作《我想对你说》
和语文园地。
分
类
课
时
内容
要素归纳
文本示例
进工厂找母亲的场景：抓住“不
足二百平米”“七八十个女人”“七
八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲
聋”来想象母亲工作环境的狭小、嘈
杂、闷热等。
边读边想象描写的场
景、细节，体会字里行
间蕴含的母爱。
2
课
文
18慈母情深
课
时
母亲给钱买书的场景：抓住“我
向母亲要钱”“工友责问”和“母亲
掏钱”“母亲立刻投入工作”等细节
来想象画面。
2
住小客栈、逛庙会、为“我”凑学费、
铺床、缝补棉被、大雨大雪天背“我”
上学等。
体会一个个生活场景描
写中蕴含的情感。
19父爱之舟
课
时
20*“精彩极了”1
抓住场景描写中的矛盾
冲突来体会情感。
母亲：精彩极了
父亲：糟糕透了
和“糟糕透了”
课
时
1
口
语
交
际
习
作
课
时
用恰当的语言表达自己
的看法和感受。
父母之爱
选择恰当的材料支持自己的观点。
2
写一封信，能用恰当的
语言表达自己的看法和
感受。
关注场景，把事情写清楚。
我想对您说
课
时
2
捕捉最动人的地方，表达情感。
语
文
园
地
通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。
第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作
用。
交流平台
课
时
词句段运用
日积月累
本单元的课文内容浅显而生动有趣，主题贴近学生生活。五年级的
学生已经具备了一定的阅读理解能力,能通过预习了解课文的大致内
容,理解课文中所描写的美好情感。但是由于学生年龄小，对一些重点
词语和句子的深层意思理解起来有一定难度,因此教师要安排学生课前
充分预习课文,还要利用多媒体，通过播放课件来创设情
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