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泰勒公式的教学设计研究

泰勒中值定理是高等数学微分学的教学重点和难点，由泰勒公式进行描述，其教学方法始终吸引着宽阔数学教学工作者进行争论，可谓百花齐放、百家争鸣。究其根本缘由，首先是由于泰勒公式及其相关理论是进行数学理论争论和计算的重要工具，它在级数、解析函数和函数的近似计算等理论方面有着举足轻重的地位。因此，每一个理工科的同学必需把握其数学思想、理解其本质及基本应用；其次，同样作为导数应用的基础，罗尔中值定理等具有几何意义鲜亮的结论，而泰勒中值定理及泰勒公式却抽象浅显，会让大多数同学不知所云、莫名其妙，虽经充分预习、认真听课，仍感觉一头雾水、疑问重重，看不到学习目的，学习信念大受打击，造成这一现象的根本缘由在于大部分同学的思维方式还停留在中学阶段，无法理解泰勒公式这种“人为”将简洁问题“抽象”、“简洁”化的表述方式；最终，泰勒公式在函数性态的争论、中值问题、不等式的证明、极限的计算、函数的近似计算等内容的教学中具有基础作用，只有理解好才能用好用活。

作者在长期教学实践中，始终重视对泰勒公式的教学法进行探究，旨在使同学能较主动、轻松地学好、用好泰勒公式。以下分别从课前预备、问题引入、证明方法及例题选讲等环节介绍我们的教学设计方法及教学过程，希望起到抛砖引玉之作用。

1泰勒公式及其教学难点

我们把泰勒中值定理叙述为如下形式：若函数在含有的某一个区间内具有直至阶导数，则它可以表示为的次多项式与一个余项之和，即

，（1）

其中在与之间，称为拉格朗日型余项。

同学的困惑之处在于：具有如此“好”条件的“特殊光滑”的函数，为何要用右边的不知为何物的式子表达？右边是多项式吗？为何要用的多项式？为何还有“特别的”一项，它毕竟有何作用？公式毕竟想表达什么？

泰勒公式让同学疑问重重，它的证明更加费事。比证明公式更加重要的是，如何将证明中抽象、简洁的规律思维“变”得具体、简洁，从而关怀他们主动、轻松地接受其数学思想。

我们认为，一个好的教学设计，至少应当基本解决同学的上述怀疑，细心设计课前预备、问题导入、证法选择及例题选讲等教学环节，通过各环节的亲热协作、有机整合，使教学过程深化浅出、一气呵成！带领他们不断深化、逐步领悟泰勒公式蕴含的数学思想，达到学以致用。否则，硬性强记泰勒公式，不去领悟其本质，公式就会沦为“依葫芦画瓢”的机器。

2泰勒公式的教学设计

（1）课前预备。

课前教员要关怀同学“有的放矢”地进行学习预备，即进行预习。

我们将同学分成几个小组，每组由组长负责。给他们细心设置了两个任务：①将多项式写成为的多项式的形式，选择一个“初等”的方法完成这一任务。再试一试，分别用两个多项式去计算时的值，难度有差别吗？假如考虑对一个的20次多项式，做同样的工作，用“初等”的方法，简洁做得到吗？假如要达到较高的精度，“需要”计算的项数会有什么不同吗？计算量的差别大吗？为什么？②如何计算的值？除了查表，有无其它好的方法？

同学大多能够理解这两个任务，可以动手尝试并得到初步结论，但还不能完满回答。目的就是让他们有回味但不满足，提前做好打硬仗的预备。“有意思地”留下悬念，通过“任务驱动”，使他们产生学习的动力。实践证明，这样有针对性的预习，能收到更好的效果。

（2）问题导入。

有了较充分的课前预备，首先教员直接出示上边的两个问题，激发同学们的争辩，并请组长作代表发言，然后关怀同学进行问题抽象，导出第一个学问点。

（3）多项式的泰勒公式。

第一个问题，本质上就是要将的多项式开放为的多项式，这个问题同学大多做过思考，对于及，已经有了初步的想法和结论。可让组长介绍其课前预备的成果，通过相互评价、激发思考。再给同学讲解如何运用求导的方法确定多项式的系数，揭示只需分别求出及各阶导数，就可得到，于是

（2）

部分同学可能根本不明白为什么要这么做，但事实是通过式（2）计算系数，的确简洁多了。多项式是最简洁的函数，通过两种不同方式计算，可能还感觉不到差别，甚至有后者“更麻烦”的感觉。要化解这一“冲突”，教员再直接呈现下述例子及其结论：

现在要把次数较高的多项式开放成的多项式，并用两个表达式分别计算，用初等的方法就办不到了。首先，由式（2）可得

。（3）

很明显，用计算，可得

，

其计算量很大。但用式（3），计算前4项，有

，

就可得到相当精确的值。其计算简繁差别之大，比较之下就可见一斑了。

这时，同学可能看出了问题所在。原来，当我们争论一个函数（比如最简洁的多项式）在某点