核心素养下初中数学“双减”课堂的构建 .pdfVIP

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摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出要深入贯彻党的教育方针，发展学

生的核心素养，全面落实“立德树人”根本任务。要基于核心素养，构建高效的初中数学课堂，教师需

要全方位发扬“双减”政策的精神，培养学生的学习自主性和独立性，让学生始终对数学学习保持热情。

关键词：核心素养初中数学“双减”政策

“双减”政策的提出，旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担以及课外培负担。初中阶段是学生

成长道路上的关键阶段，而如何在初中数学课堂中有效渗透“双减”政策，是当前教师所面临的一大课

题。为此，教师需要打破陈旧的教育观念，积极寻求更加多元的数学教学方式，以充分调动学生学习

数学的积极性，开阔学生的数学视野，激发学生的数学潜能，全面发展学生的数学学科核心素养。

一、结合信息技术

初中数学学习需要学生具备较强的逻辑思维能力，教白币可以积极引进各种信息技术，将抽象、复

杂的数学知识以具体的图片、视频等方式呈现出来，使得学生集中课堂注意力。

例如，在“不等式”的备课过程中，教师可以深挖教材，上网搜集关于不等式的资料，制作微课

和课件。正式上课时，教师可以借助电子白板，播放教学动画视频，引导学生快速开始对不等式定义

的探究。接着，教师可以出示典型的不等式习题，并邀请作答完的学生讲解自己的解题思路，以便其

他学生从中积累数学经验，及时改进自身存在的问题。接下来，为了巩固学生对不等式的掌握，教师

可以通过电子白板绘制关于不等式的思维导图，并组织学生以小组为单位，共同讨论并完成思维导图

空白部分的填写任务。在各个小组完成思维导图的填写后，教师可以通过拍照的形式上传他们的解题

结果，并和学生共同分析，让学生通过互相评价、自我评价的方式，完善对不等式的认知。

二、分层设计作业

在“双减”政策的要求下，要想实现高质量、高效率的初中数学教学，教师需要意识到分层设计数

学作业的重要性。因此，教师应结合不同学生的实际情况，按照课程内容的难易程度，合理布置分层

作业，以此提升学生的数学学科核心素养。

例如，在教学“全等三角形”时，教师可以借助希沃白板，引导学生探究全等三角形的相关知识。

接着，教师可以对照课本，向学生讲解判定全等三角形的方法。当学生基本掌握重点知识之后，教师

可以在班内发起一次小测试，并依据学生的测试成绩与日常课堂表现进行综合分析，将学生分成不同

层次，并设计相对应的作业，让学生能最大限度地在数学上有所进步。

三、联系现实生活

数学源于生活，同时也要应用于生活，数学知识与人类的日常生活是密不可分的。在“双减”政策

下，教师要依据课程内容，紧密结合学生的生活实际，促使学生将学到的数学知识应用于生活问题中，

做到学以致用。

例如，在教学“轴对称”时，教师可以借助希沃白板，出示生活中常见的物体，如脸谱、天安门广

场、风筝等，让学生仔细观察并思考：“图中有哪些图案是轴对称图形？”接着，教师可以让学生在日

常生活中找一找具有对称特征的物体，如教室的黑板、课桌椅等，从而引导学生初步理解轴对称图形

的概念。接下来，为了让学生真实感受轴对称的概念，教师可以让学生动手操作，引导学生将纸张对

折，并在纸的中间画一个自己喜欢的图案，再将纸张打开、平铺。这时，教师可以向学生提问：“同

学们，你们得到的图形是轴对称图形吗？”从而让学生展开交流，进而得出结论：位于折痕两侧的图

案是对称的，且可以相互重叠。在各小组讨论结束后，教师可以依据学生的讨论结果，进行轴对称知

识点的补充说明，同时纠正部分学生的错误认知。

四、加强学科融合

新课程标准进一步强调了要实现学科之间的整合，进一步实现教学质量的提升，丰富教学的内容

和形式。加强初中数学学科与其他学科之间的融合，尤其是与物理、化学、地理等学科之间的融合，

有利于提升学生的逻辑思维能力，让学生对数学问题有更深入、更全面的认识。

例如，物理、化学题目的解题过程往往涉及大量运算，并且这些运算往往要用到较多的数学公式、

定理。而初中数学教学也要求学生掌握各种运算法则，因此，数学教师可以和物理教师和化学教师合

作，在物理、化学题目中巧妙设置数值和条件，让学生在解答题目的同时，既运用了物理、化学知识，

又锻炼了数学运算能力。

再如，地理学科也可以与数学学科进行融合。在地理学习中，学生需要阅读和记忆大量图表、数

据，提取图表中的有效信息，分析图表的要素之间的关系，这些都是地理教学的重难点，