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《小学数学教材“图形与几

何”教学实践研究》

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（2）、本研究有利于促进学生有效的学习，促进学生的发展；有利于转变

教师的教学观念和教学方式，有利于实施新课程；有利于提高教育教学质量；

有利于提高教师素质；有利于学校的可持续发展等。

（二）、研究的背景

新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教

育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱提问、爱交流，创新

思维的火花在课堂上不断闪现。数学教学焕发着充沛的活力。但事实上，当前

的教学现状却并不容乐观。目前我县数学课堂教学，还没有完全摆脱传统教育

观念的束缚，教学中的低效、无效现象还存在，主要表现在以下几个方面：

1、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲

授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。在“图形与几何”的教学中

存在概念的本质揭示不透彻、僵化教条地讲授概念、忽视概念间的相互联系、

忽视概念的综合应用发展等问题，导致学生要非常透彻地理解掌握几何形体概

念存在一定的困难。往往只会死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用，造成知识

学习和知识运用的脱节，书本内容与学生的实际生活脱节。学生感受不到数学

的价值，体会不到学习数学是有用的。从而导致学生缺乏学习数学的兴趣，感

到数学很枯燥、很抽象、很难学，甚至害怕学习数学，出现厌学现象。学生的

能力、素质得不到充分的发展。

2、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案

例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案

完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向，另外学生在探索

新知过程中，还缺乏自主探究和合作的意识，加上部分教师又不知道如何进行

有效指导，同时缺乏对学生在探究活动过程中的评价。从而导致在新知学习时

对促进学生发展的效果没有真正发挥出来。

3、课堂效率不高，导致学生的作业量增加。大量的作业，给学生加重了课

业负担，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反

思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越

苦的现象。

4、教学手段的单一，严重影响了教学质量。传统的数学概念知识的教学信

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息单向传递，教学结构较为封闭，教学手段较为单一，加上概念本身较为抽象、

乏味，对于学生的认知规律和年龄特点来说，较为复杂和枯燥，因而往往会造

成学生学习热情不高、能动性不强，被动的学习产生了对概念理解不透彻，概

念的表象不清晰的后果，学生在运用概念进行判断、选择等练习时往往不知所

措。而教师教学中常常为传统方法和手段在教学中的不便深感烦恼，尤其是几

何概念教学中许多数学思想，如旋转、平移等思想方法的教学使用传统的方法

和手段对教师的教学、学生的认识都造成了一定的阻碍，严重影响了教学质量。

综上所述，开展提高小学数学图形与几何领域课堂教学实践的研究，能促

使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，教师通过钻研课标，

从整体上把握数学教材、挖掘知识内涵、联系学生生活，让学生在数学活动中

操作、感知、观察、比较、推理，有效地发展学生空间想象力，培养学生空间

观念。力争在不同学段“图形与几何”内容的学习过程中，精心选择教学内容，

组织有效的数学活动，揭示提高小学数学图形与几何领域中几何概念有效教学

策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的

改变，使学生在体验与创造中积极主动地学习，发展空间观念，培养创新意识，

同时促进了教师教学观念和教学方式的转变。这对于提高课改的实效性、提升

教师自身的素质、切实减轻学生负担以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、研究的主要依据

１、政策依据。依据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和《数学新

课程标准》等。

２、教育教学的相关理论依据。

（1）、建构主义理论。建构主义理论非常重视学生已有的知识和经验背景，

认为学生学习是一个积极主动的建构过程，重视以学习者为中心来组织学习。

建构主义教学论认为，在教学过程中，教师与学生是一种平等、互助、互动的

合作关