自考00401《比较学前教育》第一章-绪论.pptxVIP

比较学前教育课程内容第一章绪论第二章美国学前教育第三章日本学前教育第四章俄罗斯学前教育第五章英国学前教育第六章其他国家学前教育第七章学前教育机构及其管理比较第八章学前教育课程比较第九章学前教师教育比较第十章世界学前教育发展的基本经验及趋势授课计划1.讲述每一章知识点2.讲解历年真题3.模拟测试考核目标识记（20%)：要求考生能记住本课程中的重要历史实践、法案或模式等概念，能做出正确的表述、选择和判断。领会(30%)：再识记的基础上，能全面理解本课程中的基本概念及其内在联系。简单应用(30%)：要求再领会的基础上，能运用本课程中的某些基本概念、原理和方法，正确地认识、分析和解决有关教育理论与实际问题。综合应用(20%)：要求能结合我国学前教育的现实做出相应的论述、借鉴，或是对某个实践、法案、模式等进行论述和评价。考试题型及难易分布易20%较易30%较难30%难20%。单项选择题30*1=30名词解释题4*4=16简答题4*5=20论述题2*11=22案例分析题1*12=12课程要求1.上课认真听讲2.按时完成课后复习3.按要求完成模拟测试01比较学前教育的概念和研究对象第一章绪论比较学前教育的目的与意义02比较学前教育的研究类型与方法0301比较学前教育的概念和研究对象一、比较学前教育的概念（一）比较教育的发展历程1.比较教育的史前时代2.比较教育的借鉴时代19世纪，1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》作为标志，《比较教育的研究计划与初步意见》（首次正式使用“比较教育”这一概念）他也被称为“比较教育之父”。法国：库森日本：特点：表面化、百科全书式、忽略比较双方的国情。3、比较教育的因素分析时代（20世纪上半叶）特点：基于本国实际，参照国际教育经验，分析决定各国教育制度的主要因素。开端：1900年英国萨德尔《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》（美）康德尔（1933）：主张“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”（1）报道—描述。提供事实，对事实进行分类。（2）历史—功能。描述事实，联系国家社会、政治、经济和文化背景说明其特征。（3）借鉴—改善。通过考察别国，改善本国教育制度和培养对民主的忠诚。（德）施耐德（1947）：除外部因素，强调教育的内部因素.有国民性、地理位置、文化、经济、科学、政治、宗教、外国影响等外部因素。（英）汉斯（1947：影响教育制度的决定性因素有三（自然因素、宗教因素、世俗因素）.比较教育学从教育学中分化出来，成为独立学科。4、比较教育的社会科学方法时代（20世纪上半叶到现在）特点：方法上的特征是综合研究，也被成为社会科学方法时代。背景：国际教育组织设立，为比较教育研究提供了便利。表现：运用社会科学研究方法研究比较教育。贝雷迪：比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四阶段诺亚和艾克斯坦：比较教育研究的程序应当是：确定问题—提出假说—明确概念—选择例证—收集数据—整理数据—说明结果。二、比较学前教育的概念比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素以及相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。二、比较学前教育的研究对象（一）研究领域制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接。其中，学前教育制度和学前教育的基本问题是比较学前教育的研究重点。（二）研究时间：以当代为中心（三）研究范围对世界各国、各地区学前教育的研究，还包括对国家与国家、地区与地区之间的比较研究，以及对世界学前教育的整体研究。（四）研究深度比较学前教育既包括对不同国家、地区的客观现象和学前教育问题的经验研究，还包括进一步分析各国、各地区学前教育的本质，研究其形成与发展的影响因素，判明政治、经济、文化、社会因素对学前教育的制约关系，以及学前教育对各国、各地区的政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国、各地区学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势。02比较学前教育的目的与意义一、比较学前教育的目的（一）借鉴国际学前教育经验（二）探讨学前教育发展规律（三）促进本国学前教育的发展二、学前比较教育的意义（一）扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识（二）推动本国学前教育的变革与发展（三）帮助世界各国、各地区制定学前教育政策（四）促进国际学前教育的交流与合作03比较学前教育的研究类型与方法一、比较学前教育的研究类型（了解每种研究类型的内容特点）（一）从比较的时间来看，可以分为：1.横向比较研究：同一时期不同国家、不同地区学前教育比较研究。2.纵向比较研究：同一国家、同一地区