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《用有余数的除法解决问题》教学反思

《用有余数的除法解决问题》教学反思（通用38篇）

作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学

反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是

小编为大家整理的《用有余数的除法解决问题》教学反思，欢迎大家

借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《用有余数的除法解决问题》教学反思篇1

本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的基础上进行

学习的。教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题。

通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计

算方法。本节课的教学内容是让学生认识“进一法”和“去尾法”，

并能根据具体情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。

通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白

“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的意义列出除法算

式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问

题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字

所表示的意义，充分理解租6条船的道理。最后检验。通过做一做第2

题，用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商＋1，两种情

况的对比，最后总结出“进一法”和“去尾法”，再通过具体的练习

加深对知识的巩固，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。

总之，在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要

好，大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法。只是

部分学生总是忘记商的单位，此类问题还需要学生多强调，让学生养

成良好的数学学习习惯。

《用有余数的除法解决问题》教学反思篇2

本课教学充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经验出

发，密切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学

习热情高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。本课教

学思路比较清晰、流畅。在教学中有以下几点做得比较好：

1、在教学中注重转变教师角色，把激发和保持学生学习积极性与

提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探

究、解决问题。教师成为学生发展的促进者，引导者与合作者。同时

在教学中改变了学生的学习方式，采用动手操作，主动探究，合作交

流的学习方式，培养学生动口动脑的能力和合作精神。

2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。我

们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的知识简单接受，而是

主体的主动建构。在教学中要求学生独立思考，鼓励学生联系生活实

际创造性地解决问题，让学生把思考过程、结果说出来，这有利于培

养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。

《用有余数的除法解决问题》教学反思篇3

“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最后一道例题。学

生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。学生在已有的用余数的

除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。为了体现有余数的

除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。用孩子身边的大课

堂中的一些需要解决的问题呈现本课的。课堂教学之后，我有以下几

点感受和体会：

1.在尊重教材的基础上，根据学生实际，对学习内容进行合理整

合。本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上，对某些活

动的教学顺序进行了适度调整，如将难度较大的“激流勇进”调整到

难度稍小的“丛林探险”活动之前。其次，根据学生的生活经验和兴

趣，对教材的例题和习题进行加工处理，以学校大课堂活动为主线。

创设了“分队登山—午餐买食品—峡谷漂流—采树叶拼图案”等一系

列活动，让学生经历“构建基本的数学模型——结合实际灵活处理—

—解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。

2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点，将解决数学问题与

解决实际生活中的数学问题融合一起。本节课中紧密联系学生生活实

际创设学生熟悉的生活场景或者情境，如“分队登山、午餐购物、坐

船、制作标本”等，让学生联系生活学数学——建立模型，回归生活

用数学——实际应用。

3.充分发挥问题情境的功能，最大限度的实现教学活动的效能。

教师创设了形式多样的问题情境，每一个情境中不仅蕴含着丰富的数

学信息，还对学生的情感、态度价值观进行了潜移默化的影响。如玩

“峡谷漂流”、“拼树叶图案”等活动中让学生根据自己的生活经验

和已有知识基础选择不同的解决策略，体会“进一”、“去尾”在生

活中的应用，培养学生解决问题思维的灵活性，