“双减”下小学英语家庭作业布置 论文 .pdf

〃双减〃下小学英语家庭作业布置

摘要：《义务教育英语课程标准》进一步细化了英语教学的具体内容和要求，

明确提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性特点，工具性体现在应用层

面上，也就是对英语学科的语言技能、语言知识的培养和提升；人文性体现在英语

文化意识，跨文化意识层面上。家庭作业是教学过程中不可或缺的环节，是课堂教

学的延伸和补充，基于以上课程标准和基本理念，英语家庭作业的布置要以学为

中心，综合考虑语用能力的提升。本文基于教学实践，从提升学的综合运用能力

视角上探讨小学英语家庭作业的布置，提出设计不同类型的英语家庭作业针对性地

培养不同的语用能力，如活型作业和展示自我型训练语言能力，感受体验型作业

和应用实践型作业培养跨文化意识，自主探究型作业提升学习能力。期望通过本文

分析，尤其是在教学改革实践中为其他教师的教学提供依据。

关键词：小学英语，家庭作业，语用能力

引言：英语家庭作业是小学英语教学的一个重要环节，作为课堂教学的补充

和延伸，可以检验学习效果、巩固课堂教学，还能提高学综合运用英语的能力，

与英语课堂教学共同构成完整的教学体系。新课标明确提出，英语教学活动不应该

仅限于课堂，要延伸到课堂外的学习和活中。这要求英语教师为学设计丰富多

彩的课外学习活动，而其中家庭作业便是最主要的课外学习活动之一。然而从笔者

的教学实践来看，随着新课程的改革，越来越多的人开始关注英语课堂教学，注重

课堂中教师的教学手法、学的学习效率，对家庭作业部分的关注甚少，极少有教

育管理部门与学校制定系统且全面的家庭作业政策，部分英语教师根本没有考虑过

家庭作业的问题，对家庭作业的设计和布置的科学性问题关注很少，大部分布置的

都是背诵、抄写类的作业，这些作业主要是为了巩固学课堂所学，面向应试的习

题。基于新课标的理念，深化推进小学英语课程改革，需要确立新的作业观。

一、小学英语作业设计的理论基础

1.建构主义理论

建构主义的核心是“建构、协作、提升”，要求把学的合作学习、问题解决

联系起来，教师在其中扮演着组织者和引导者的角色，帮助学挖掘自身潜力。从

建构主义理论出发，家庭作业的设计有如下的启发：

(1)重视互动与合作，促进全面发展：把合作理念纳入到英语家庭作业设计与

评价中，在合作中开展讨论交流，在评价中自学和反思。

(2)建构英语学习兴趣：设计一些在形式上新颖并且内容丰富的作业，引导学

主动、集中地投入到英语家庭作业中，例如设计“Iwanttobe”的开放式作业,

让学自己搜索资料，结合自己的兴趣导向，联系英语学习，凭借已有经验构建、

探索新知，提升学习兴趣。

2.多元智能理论

这一理论强调人的智力具有多元化，每个学都拥有人际、语言、观察等智力,

只不过每个学都有差异，在不同的能力表现方面有强弱。教师在设计小学英语家

庭作业时需要从学的智力差异出发，避免实行“一刀切”的作业布置方式，让每

个学都能发挥自己的优势，学的优势智力得到了发展，相应的弱势智力也会得

到发展，进而实现全面发展。例如情境类家庭作业设计面向人际能力较好的学，

探究类家庭作业面向具有较强观察能力的学。

3.输出理论

输出理论是关于第二语言习得的重要理论。对于小学而言，在学习第二语言

后，需要设计专门的学习活动以巩固所学，在接受足够的语言输入后，语言输出才

能得以顺利进行。这在家庭作业的布置中有如下的启发：

一是重视“说的英语家庭作业，学进行的英语口头练习，主要是在课堂上,

课后鲜少有学在日常交流中说英语。从应用层面上看，我们的英语教学一直以来

过于注重“写”而忽视了“说”O教师可以多设计关于“说”的英语家庭作业，扩

大英语输出的平台，在输出语言的过程中发现问题及时改正，促使学运用正确的

语言表达自己。

二是优化“写”的英语家庭作业，中高年级，随着学学习内容的不断增加，

知识储备的提升，英语写作的难度也逐步提升，布置作业中应减少机械式的抄写、

仿写，在写的过程中突出语用表达、文化意识。

二基于综合语用的小学英语作业布置策略

综合语用体现在小学在英语学习过程中对语言能力、语言思维品质、语言跨

文化意识三个方面。为此本文基于工作经验和实践总结，提出这三