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第一组（李明慧、张壁嘉）2011年12月1日

PBL教学法的特点、基本步骤及注意事项

PBL(ProblemBasedLearning)是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。该模式的基本信条是：“先问题，后学习”。

一、PBL与传统的教学法（LBL）比较

?

LBL

PBL

内涵

学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。

将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。

学习目的

对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知识全面、系统。

从培养临床工作者的角度进行实用性知识的学习,以培养合格的、有能力的临床工作者为明确目的。

教学形式

“以教师为主体、以讲课为中心”采取大班全程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。

“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。

评估体系

在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。

根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面考查,在一个学习模块结束后,进行客观性临床技能考核。

实际效果

基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、新思维、团队精神、表达能力均低于PBL学生。

学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。

PBL模式的教学特点为：

1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

7.以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业等。

二、PBL教学方法的设计

（一）简单来说，PBL教学方法的思路为：

教师课前提出问题=学生查找资料=分组讨论=教师总结

（二）PBL教学方法的具体步骤

步骤

主席的任务

秘书的任务

1．提出问题，如果有必要的话，解释相关的概念和术语

·组织小组成员阅读问题

·检查是否每个成员都已读完

·检查是否有不熟悉的术语

·将黑板或笔记本分成3个区域

·记下不熟悉的术语

2．定义问题，小组成员确定一组需要解决的问题

·讯问小组成员对问题的界定

·解释每个成员对问题的界定

·检查是否每个成员都同意对问题的界定

·记下对问题的界定

3．小组讨论(头脑风暴法)，确定需要运用哪些知识，提出自己的假设

·激励小组每个成员自由发言

·对小组讨论进行总结

·将小组讨论的分析带入第4阶段

·清晰而简洁地记录小组讨论情况

·区分主要问题和次要问题

4．分析问题，深入而系统地分析问题并提出相关假设

·确保小组讨论中提出的所有问题都被分析

·对小组分析进行总结

·通过提问来引导小组成员更加深入地分析问题

·确保小组成员不会偏离主题

·激励小组成员找出各个主题之间的关系

·清晰而简洁地记录小组讨论情况

·整理出各个主题之间的关系，制订学习计划

5．确定学习目标，找出为了解决问题所需的知识以及小组所欠缺的知识

·讯问可能的学习目标

·解释小组成员的意见

·检查是否每个成员都同意确定的学习目标

·检查是否将分析讨论中的不同意见都纳入到了学习目标之中

·记下学习目标

6．自学

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7．提交学习报告，包括文献综述及对问题的解答，整合及评价所获得的知识

·确定报告的结构和小组分工

·对使用的文献进行综述

·重复学习到的知识点

·提出问题的解决方案

·总结每个成员的贡献

·激励小组成员进行讨论

·对本次学习进行小结

·清晰而简