一年级下册教材分析及教学建议.ppt

苏教版小学数学教科书

一年级下册教材分析及教学建议

一、全册教材的基本内容

1.20以内的退位减法。

这部分内容是小学数学最为基础的知识之一，也是需要学生熟练掌握的基本技能之一。

之所以要把这部分内容与20以内的进位加分开编排，主要是为了分散学习难点，让学生有更多的时间参与练习、形成技能。

2.100以内数的认识和加减法。

这部分内容是“整数的认识及其运算”的第二个教学循环。

之所以要把100以内的加减法分成两个单元，主要有三个原因。

一是计算内容较多。二是学生形成运算能力时间。三是解决实际问题的教学需要。

3.长方形、正方形、三角形和圆的初步认识。

是在认识常见几何体的基础上进行教学的。是学生第一次认识平面图形。

4.元、角、分的认识。

“元、角、分”的知识属于“常见的量”内容板块。

通过教学，有助于学生了解数学在日常生活中的应用，也有助于学生拓展解决问题的范围、丰富对相关数量关系的理解。

5.综合与实践活动：我们认识的数，小小商店

进一步了解数学在日常生活中的广泛应用，初步体会解决问题过程的综合性和实践性特点。

6.期末复习：重点让学生在应用知识解决问题的活动中，增进理解、沟通联系、提高能力。

二、各单元内容分析与教学建议

第一单元20以内的退位减法

1.本单元内容分三段安排。

2.教学十几减9，重点引导学生自主探索计算方法，初步感受“想加算减”的便捷。

学生计算20以内退位减的方法有四大类。

重视算法的探索过程，尊重学生的探索成果。

图：第1页例1（玉米大卡以下）

通过不同形式的习题配置，引发“想加算减”的内在需求。

图：第2页第2、3题。

图：第3页第1、2题。

3.教学十几减8、7，重在自主探索的基础上进一步丰富对“想加算减”的认识。

例题继续鼓励学生自主探索算法。

图：第5页例2.

练习由“一加想一减”推广至“一加想两减”。

图：第7页第1题，第8页第6题。

4.教学十几减6、5、4、3、2，侧重引导学生灵活地推算。

除了“想加算减”，也可以“想减算减”。

图：第9页例3

图：第9页第1题。

除了依据加减关系推算，也可以依据其他运算规律推算。

图：第10页第3题，第11页第3题。

5.通过不同形式的练习，帮助学生逐步形成计算能力。

游戏练习。

图：第3页第4题，第15页第8题。

题组对比练习。

图：第7页第2题，第14页第4题。

连加、连减，加减混合练习。

图：第4页第7题，第15页第7题。

检测性练习。

图：第12页第5题，第14页第5题。

6.从求“还剩多少”到求“整体的一部分”，进一步丰富对加减数量关系的理解。

图：第7页第4题，第11页第4题

7.关于几道思考题的说明。

图：第4页思考题

图：第12页思考题

图：第15页思考题

第二单元认识图形（二）

1.突出从“几何体”、“几何体上的面”，到“平面图形”的抽象过程。

帮助学生从整体上感知平面图形的共同特点：它们都是物体某个面抽象的结果。

2.抽象出三角形的几何体叫作“三棱柱”。

这里的三棱柱是一种“直三棱柱”。

教学时不要出现“三棱柱”这个名称。

3.注意表达方式的规范性。

图：第17页第1题

4.引导学生在操作中开展积极的思考。

图：第17页第2题。

第18页第4题。

第20页第5题。

5.开放性的操作活动要鼓励学生从不同角度进行思考。

图：第19页第1、2题。

图：第20页“动手做”。

6.思考题要启发学生找出隐藏的那一个。

图：第20页思考题。

第三单元认识100以内的数

1.这部分内容大体分两段安排。

2.重视“数数”环节的教学。

感知数所表示的数量多少。感知每个数在自然数序列中的位置。感受基本的计数原理。

图：第21页上半部分

图：第21页下半部分

通过数数引出对100的认识。

根据事物在数量上的特点，选择不同的数法。

图：第23页第1、2、3题。

图：第37页第4题。

3.初步感受估计数量多少的方法和策略。

图：第25页第5题。

图：第39页第10题。

4.通过组成分析认识“数位”，感受“位值原则”的初步应用。

从小棒表示到用计数器表示，突出“位置值”的意义。

图：第24页的例2.

安排整十数加一位数及相应的减法有四个作用。

图：第26页的例3.

5.通过“百数表”进一步明确百以内数的顺序，启发学生从不同角度感知数的排列规律。

图：第29页例4（白菜大卡以上部分）

图：第30页“试一试”。

图：第30页第2、3题。

6.在大小比较中理解方法，发展数感，锻炼思维。

判断百以内数的大小，主要依据有三个。比较大小的方法可以归纳为三条。

具体情境中的大小关系是相对的，要联系生活经验理解。

图：第33页例6.

根据具体情境中的大小关系进行判断时，要强调思考过程。

图：第34页第3题。

7.在解决问题的过程中感受数学的丰富内涵。

图：第36页第6