广东科学技术职业学院-教学改革项目立项申请书-小组合作学习与高职学生关键能力的培养.docVIP

广东科学技术职业学院

教学改革项目立项申请书

项目名称小组合作学习与高职学生关键能力的培育

项目负责人何劲耘副教授

项目完成单位人文社会科学系

填表日期2004年10月4日

广东科学技术职业学院教务处

一、简表

项目名称：小组合作学习与高职学生关键能力的培育

项

目

申

请

人

姓名

何劲耘

性别

男

民族

汉

出生日期

1959年11月

职务

教研室主任

职称

副教授

主要

教学

工作

简历

时间

课程名称

授课对象

学时

备注

1982年～1986年

地球概论等3门课程

专科生

在玉溪师专任教

1994年～2003年

管理学原理等6门课程

本科生

在西南师大任教

1998年～2003年

科研论著写作

等4门课程

研究生

在西南师大任教

2003年～

至今

领导科学等4门课程

专科生

在粤科职院任教

主要

教学

改革

和

科研

工作

简历

时间

项目名称

获奖情况

1998年

秀山县土地利用总体规划

国土资源部优秀成果一等奖

2000年

南川市土地利用总体规划

国土资源部优秀成果一等奖

1994年

秀山县国土综合开发规划

四川省国土局科技进步一等奖

1996年

黔江县国土综合开发规划

四川省国土局科技进步一等奖

1997年

石柱县国土综合开发规划

四川省国土局科技进步一等奖

项

目

组

总人数

高级

中级

初级

3

1

2

主要

成员

（不含

申请

者）

姓名

性别

出生年月

专业技术

职务

项目中的

分工

李荣

女

1965年10月

讲师

课程开发

熊玉娟

女

1975年4月

讲师

试验分析

二、立项依据

（项目的意义、现状分析）

进展关键能力是近年来在职业教育中引起世界各国广泛关注的一个重要问题，英、美、德、澳大利亚、加拿大等国都相继提出要把培育关键能力作为今后职业教育的一个重要目标。在国际职业教育领域，关键能力（KeyCompetencies）也被称作核心能力（CoreCompetencies）或平凡能力（GeneralCompetencies），是指对劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。尽管各国学者对关键能力的解释不尽相同，但也有一些大家共同强调的能力，如解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、运用和处理信息的能力、规划和组织活动的能力、应用技术的能力等。一个人假如具备了关键能力，就简洁实现职业变动和劳动变换，适应千变万化的劳动力市场需求。

小组合作学习是在当代社会文化和学问进展过程中消灭的一种团体性的学习方式。这种学习不但有利于学生获得学问，而且有利于学生社会交往能力和参与意识的进展。所以作为20世纪末兴起的建构主义学习理论所倡导的一种研究性学习模式，这种合作学习的方式在西方国家受到越来越多的关注。小组合作学习把学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的乐观参与者，在这种教学情境中，学生之间优势互补，各尽所能，主动参与的机会大大提高，也给个体供应了与他人合作的最好的机会。每个学习者一方面可以学会怎样尊重他人、尊重不同意见，同时在他人的激励下，也能学会怎样克服困难，学会如何与人相处。可以培育学生的领导意识、社会技能和民主价值观。因此，小组合作学习可以是职业教育中培育关键能力的一种有效的方式。

本项目研究的意义在于：

1．本研究从具体的操作层面上去探讨教学模式的变革这个涉及人才培育活动中最基本、最直接、最核心的问题，力图构建一种可操作性很强、关键能力培育效果显著的新的教学模式。这对于转变过去推行多年的教改中口号喊得多、实际做得少，热衷于做表面文章的局面不无乐观的示范意义。

2．通过此项研究，可以探究形成一个结合中国职业教育实际的关键能力结构体系的基本框架，客观地揭示关键能力的基本内涵，为构建以能力培育为中心的教学模式和进行有效的课堂教学改革供应必要的理论依据。

3．有助于教师转变观念、转换角色。使他们认识到学生作为主体参与教学的重要性，渐渐从学问论转向主体论，从学问的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。树立“以学生为中心”的教育理念，确立学生全面进展、能力本位的价值取向。逐步突破以往“规律一原则一方法一模式一策略”的教学研究基本框架，确立一个以活动为中心的“理解一沟通一参与一互动”的新思路。

4．为实施能力本位的课堂教学供应一个较为有效的教学策略。通过改革传统的课堂教学组织形式，采用小组合作学习的模式进行教学，将学生关键能力的培育融入各门课程的教学之中。转变过去以学问把握为主线的课堂教学设计思路，在设计中以能力形成为主线，将学问、方法、能力和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组，形成一种可以加强能力培育、操作性较强的新的教学模式。

5．可以切实有效的促进具有高职特点的校本课程开发，推动本院本系教育改革实