翻转课堂教学模式简介.pptxVIP

;;;1.1起源;1.2含义;1.3特点;;布鲁姆教育目标分类法;1：教师在进行翻转课堂教学设计的时候，首先需要制定出低阶和高阶两种教学目标（O：Objective）。

2：教师设计准备活动（P：Preparation）让学生课前完成，通过课前对相关问题的探索帮助学生形成必要的先前知识并激发他们的学习动机。

3：教师把教学视频（I：Instructionalvideo）等教学材料发给学生课前学习，以完成对知识的早期习得。

;4：教学由线上课前转入到线下课中，教师用简短的课堂时间简要回顾（R：Review）课前的视频内容，帮助学生迅速集中注意力，从认知和心理上做好下一阶段学习的准备。

5：教师通过课堂测试题（T：Test）检查学生的课前学习效果，并有针对性地进行纠错、答疑和解释，深化学生对知识的理解。

6：教师针对高阶教学目标设计合适的课堂活动（A：Activity），以促进深度学习，实现高阶目标。

7：教师进行课堂总结（S：Summary）、反思和提升，帮助学生形成整合性的结构化知识。;;优点;3、翻转课堂能够很好地培养并提高学生的问题意识和创新意识

学生可以形成思考的习惯。学生会了解到自己什么地方懂，觉得什么地方有问题，形成问题意识，然后在课堂上与同学、老师探究、合作学习，去解决问题。学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中。

4、翻转课堂教学模式有利于提高教师的信息化水平，转变教师的教学理念，优化教学设计

优秀的课前视频须有较高的条理性、趣味性和启发性：能够通过浅显易懂的语言让学生靠自己掌握大部分内容、能利于学生进行反复观看、能够有效地启发学生对问题进行思考和探索。同时，教师还需要熟练使用电脑信息技术，这些都对教师提出了较高的综合要求。

;局限;3、教师的工作强度可能会更大

视频需要教师精心准备、制作。这些都会花费教师较多的时间。视频的制作就是教师备课的过程。

另外，在学生观看完视频后，带着一系列问题来到课堂上和教师、同学进行交流互动，教师也应该设想学生可能出现的问题，并巧妙设计互动形式和方案，帮助学生解决问题、知识内化。因此，教师势必要进行第二次备课，这无疑??加大教师的工作量。

;(二)学生层面

1、学习积极性和主动性

课前的自学过程，即学生在家自行观看微视频的过程是教师比较难以控制的。学生是否主动、认真地按照教师设计的学习任务单进行微视频观看，决定了一堂翻转课能否获得成功。然而，有些学生，尤其是低年级学生是否有这样的主动性，这一点如果解决不好，翻转模式下的教学效果可能还不如传统课堂。

2、自学能力

学生在学习能力等方面存在个体性差异。有些自学能力强的学生能够通过观看视频整合新、旧知识，完善已有的知识体系，并在学习中发现问题。一些自学能力较弱的学生，会因为之前的知识没有掌握牢固，或者是在观看视频中产生的问题没有得到及时解决，而导致思维阻塞，影响新知识的学习。大大影响了其学习的动力和兴趣。

;3、课堂参与的主动性

课堂从知识传递的场所变成了师生之间互动探究的场所和知识巩固内化的重要阵地。然而，并不是所有的学生都能够积极主动地参与到课堂中来。调查显示，国内中小学生自主学习和合作学习能力普遍不足。受中国传统文化的影响，大部分的中小学生不大善于主动表达自己的观点和想法而选择沉默，因此班级气氛的沉闷，不利于产生师生互动的环境。;(三)社会层面

1、翻转课堂可能会带来新一轮的教育不公平问题

目前，我国的教育资源分布不均，教育不公平的现象严重。边远地区的教育水平比较落后，在教师和现代化的教学设施、设备的配置上尤为突出。很多农村的学校别说用电脑观看视频，教室里面连投影仪都没有，甚至没有配备信息技术老师，学生的信息技术运用能力普遍偏弱。如果课堂过渡依赖于新技术的翻转课堂，势必会继续拉大地区教育水平差异，影响教育公平的实现。;;经过2012—2017年引入翻转课堂教学模式并进行本土化的探索与实践，2018年以后翻转课堂教学模式进入了新的探索阶段。

在数据库中检索“翻转课堂”，根据统计分析结果，位列前10位的高频关键词分别是：教学模式（1834次）、微课（1060次）、教学改革（595次）、应用（488次)、大学英语（480次）、教学设计（405次）、教学（359次）、自主学习（349次）、翻转课堂教学模式（305次）、慕课（297次）。

这些高频关键词反映了国内研究者的研究重心已从对翻转课堂概念的引入和探讨转向教学设计、效果评价及应用等方面，不断反思存在的问题并结合中国学生的心理特点提出具有针对性的教学模式创新思路。;国内研究中“慕课”和“教学模式”，“微课”和教学模式的正相关性最