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中职数学课程考核与评价的改革探索分析

【基金项目】本文是江苏省陶行知研究会“十二五”规划课题《中等

职业学校学生学习质量评价改革的研究》（课题批准号：Y2015568）的研

究成果.

随着教育部对中等职业技术学校数学课程改革方向的确定，中职教育

数学课程的考核和评价有了更高的要求，中职数学不能仅仅关注学生的数

学知识，要从新课程改革的三个目标来培养学生，要通过对学生知识与能

力、过程与方法和情感态度与价值观结合来改革中职数学课程的考核与评

价体系.因此，中职数学课程的考核评价的内容应该是多种多样的，考核

评价方式应该是全面、科学、合理的，并且要符合现阶段人才的需求.

一、中职数学考核评价方式的现状和问题

（一）考试方式单一

现阶段，中职教育数学课程考试大多采用的是闭卷的形式，教师在学

生考试之前告诉学生考试重点，学生有针对性的复习并记住题目的答案，

这样的考试没有实际的意义；而闭卷与开卷结合、机考与笔试等针对数学

课程的学生表述做题思路并真实的讲解出来的考核形式，由于考试方式具

体实施过程中难度较大、浪费人力物力而很少被采用；导致学生的学习考

试性太突出，完全是为了应付考试，学习方式单一枯燥，学生在学习中并

不能发挥良好的积极性和创造性，考试只是对学生教材知识的考核.

（二）考试内容以教材为主

中职数学课程考试题目大多数来自教材知识，都是教师讲述过的内

容，考试相当于学生对题目的复制解答，忽视了数学课程知识的运用和灵

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活转化的内容，忽视了用数学教材知识解决实践问题的内容，重视学生对

数学理论知识的记忆，更加侧重于死记硬背，严重限制了学生的主动性，

不利于学生的全面发展.

二、中职数学课程考核与评价的改革探索

（一）变单一考核评价为多元考核评价

改变传统的单一的闭卷考试为形式多样的开卷与闭卷结合、合作探究

与独立完成等形式，通过多种形式的考核有利于吸引学生的注意力，有利

于培养学生对数学课程学习的积极性.

传统的闭卷考试可以用来考核学生对重要的数学定义和性质的记忆

情况；如何涉及对学生运用数学公式和性质时，可以适当地采用闭卷和开

卷相结合的方式，开卷主要是对数学课程内容基本知识掌握的同时，让学

生将更多地精力投入到有难度的题目中并考核对基本知识掌握后的运用

程度，对难度太大的题目，可以通过数学工具来解决问题，培养学生对数

学知识和工具的灵活应用能力.

合作研究的考核方式在教师的领导下，将学生平均分为几个小组，每

个小组学生人数一致并且是学习程度不等的分配.教师给出学生题目，规

定具体的时间，并要求有一名学生对合作探究的结果进行总结；教师通过

观察对学生的合作能力，探究能力，做题思路等等进行评价并得出相应的

等级，通过合作探究形式的考核，有利于培养学生的分析能力、探究能力

和创新能力.

（二）将知识型考核转变成能力型考核

传统的数学课程考核都是在学生对数学知识的掌握，对知识的掌握成

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为课程标准.很显然，这不符合新课程标准对教学目标的规定，这样与现

阶段对学生能力考核是相违背的，不利于培养具有综合能力的人才.中职

教师要将学生考核的重点与课程考核相符合，更应该重视对中职学生数学

能力的培养.中职数学的考试内容在最基本的理论知识之上还应该包括知

识与理论的综合运用，对学生的提出问题、解决问题和分析问题的能力都

综合起来，并要将数学知识与现实生活问题结合.在中职数学课程的考核

和评价上，主要是考核学生将数学知识与现实生活问题结合，利用数学知

识来解决生活中的数学问题.

（三）考核评价形式体现发展性

在中职数学课程考核和评价中，分数成为教师特别关注的内容.传统

的闭卷考试和考核评价，对学生直接贴上“好生”和“学困生”的标签，

考试成绩直接影响学生的心理健康.中职数学课程的考核评价应该进行创

新，评价的形式应该是不同标准的，可以采用百分制；可以采用五级评价

制，即优秀、良好、中等、合格和不合格；可以采用星级评价制，即五星、

四星、三星、两星、一星等等形式，新阶段重视学生的逻辑思维、分析能

力、解决问题能力和创新能力的培养，就应该淡化成绩对学生带来的伤害，

将重点放在学生实践能力和综合能力的评价；同时要给学生和家长一种观

念，每名学生都是好孩子，学生暂时的落后不代表