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数学表达：支持深度学习的关键能力

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作者

陈静，南京市教师培训中心

来源

小学教育教学版2019年第9期

数学，是一门让人变得“严谨、缜密、有逻辑”的学科。数学学

习的每一次思考，都蕴含着个体的数学理解。这些个性化见解，通过

数学表达进行传递。这就意味着学生可以借助数学表达，互相理解彼

此的想法和意见，并且通过对话交流，分享学习过程，借鉴学习经验，

深化数学理解；教师则可以通过数学表达，对学生的学习状况进行分

析、判断，从而对其施以有效的学习帮助。“倾听”“思考”“表达”

这几个数学学习的重要维度，你中有我，我中有你，彼此关联，密不

可分，呈现为一种闭环结构。其中，“表达”作为“倾听”与“思考”

的外显形态，不仅是增进个体数学理解、交流同伴数学认识的重要途

径，更是支持数学深度学习、发展数学高阶思维的重要渠道。由此可

见，培养数学表达能力是数学教学的核心任务，培养学生有思考、有

道理、有深度的数学表达应成为数学教育的追求目标，成为数学核心

素养落地生根的关键支柱。

追问：数学表达的内涵、

意蕴与价值

提及培养表达能力，人们通常会觉得这是文科教学的要求和任务。

这种片面的认识也无可厚非：语文教学四大关键任务——

“听”“说”“读”“写”，无一不与表达相关。“表达”一词通常

可以这样理解：“是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、

动作等方式反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、

情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。”可见，

表达是把个体思维加工得到的对事物或问题的认识，通过外显的方式

传递给他人，进行沟通与分享的一种行为。表达，一方面具有鲜明的

个性特征，因为它是个体思维的产物；另一方面也具有公众性，因为

它是为了与他人交流和沟通。

如何定义数学表达？近年来，随着对学生数学表达能力研究的不

断升温，国内外学者也提出了关于数学表达的不同观点，以下尝试举

出一些具有代表性的：

美国雪城大学教育学院院长路易丝·威尔金森这样解释“数学表

达”：“是学生使用语言的多种表达方式，包括说话、书写、倾听、

阅读等。数学表达不同于普通的语言表达，它使用的是一系列特定的

数学词汇，如直径、斜边、垂直等……数学词汇很特殊，对问题的解释

方式也是唯一的、不可替代的，这些都是数学表达的特点。”

王郢等人将“数学表达与交流能力”定义为：“将规范科学的数

学语言灵活运用于个人言语，用最简明的能指表达内涵更为丰富的所

指的能力。其中，数学语言包含数学符号、数学模型、数学图形语言，

数学言语方式包括书面与口头方式，表达的对象包括内部的、自我的

表达和外部的、对他人的表达。”

王珍等人将“数学表达”定义为：“将自己对数学的理解或在解

决数学问题过程中的观点、思想、方法、过程等准确、流畅、有条理

地运用恰当的形态表征出来的过程。这里的形式可以是语言（包括身

体语言），也可以是文字、图形、符号等。”

潘小福将“数学表达”定义为：“以数学语言表达数学思维。数

学语言可以归结为文字语言、符号语言和图形语言三类，而数学表达

正是以这些语言形式为载体进行的书面语言活动或口头语言活动。”

综合以上观点不难发现，它们的表述方式或重点略有区别，但是

对数学表达的理解则有如下趋于一致的共同特征：

1.表征数学思维。数学表达是一种交流与分享方式。个体在数学

学习过程中产生的认识、观点，解决问题的思路、方法等都可以通过

一定的外显形式进行传递，因此，数学表达蕴含着鲜明的个性特征，

传递了个体的数学思考。

2.以数学语言为主要载体。数学表达是用语言传递思维，因此，

在一般表达的基础上，更重要的是用符号、文字（书面或口头）、图

形、表格等形式的数学语言展现数学思维。数学表达的过程，其实就

是灵活运用数学语言并发展数学思维的过程。

3.支持深度学习。数学表达是将个体学习的所思所想，通过不同

的表征形式分享、交流。这样的学习过程中有倾听、有思考、有评价、

有质疑、有反思、有修正……因此，数学表达本身就是深度学习，不仅

体现出理解性学习的特征，也蕴含着元认知思维、批判性思维、创造

性思维等高阶思维的生长。

4.培养表达能力。数学表达培养的是学生熟练、灵活地运用数学

语言表达数学思维的一种重要能力，是数学学科的关键能力。