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点面结合写场面--《开国大典》教学设计

教材分析

本单元围绕“革命岁月”这个主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》和《我的战友邱少云》五篇课文。整个单元既有鲜明的价值导向，又丰富而不单调，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。而习作要求是“尝试运用点面结合的写法写一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。

《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。作为本单元中的一篇精读课文，全文共有十五个自然段，按照开国大典进行的顺序叙述。其中，场面描写是课文的一大特点：群众进场、举行典礼、阅兵式、群众游行等众多场面都描绘得有声有色，既写出了宏大的场面，也写出了群体与个人的表现，为本次习作提供了很好的范例，对学生的习作起到了导引的作用。

学习目标

朗读课文，理清叙述顺序，并概括主要内容。

学习作者如何运用点面结合的方法进行场面描写。

通过关键词语的品味，体会当们的心情，感受典礼的热烈、喜庆氛围。

其中，学习目标2为本课的难点，学习目标3为本课的重点。

学习过程

1

从场面入手，进行有效梳理

1.聚焦题目，明确“开国大典”含义

2.铺垫式问题：开国大典一共写了几个场面？

（1）自由读课文，归纳场面

（2）反馈、交流，说出自己读到的场面，教师根据学生所说相机板书关键词。

预设：群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行。

课堂验证：此环节学生并不能如预设般直接说出四个场面，但能准确地找到相关的语句，并提炼部分信息，如“升旗”“放礼炮”“宣布公告”等，这时我便顺势引导，使学生明确这都是举行典礼这个场面中的一部分，连在一起就是举行典礼。这样的引导之后，学生能够举一反三，说出其他场面，整个效果还不错。

（3）再读课文，标顺序，并根据场面标出内容所在自然段

因学生归纳场面时并没有固定顺序，所以此环节让学生标出四个场面的先后顺序，

（4）全文梳理，完成图示

板书时间轴：

学生再次读文，增补时间轴上的时间，完成图示

（5）用自己的话，借助时间轴上关键词，说说开国大典的过程。

（设计意图：第一板块，由一个核心问题出发，让学生紧扣文本，寻找答案。然后借助图例支架，建立学习通道，进行全文梳理，从整体上把握文章内容，同时解决课后第一题。）

2

品读“入场”，理解关键概念

1.什么是“场面描写”？

（1）学生自由发言。（场所、场合等）

（2）引导学生阅读文本，立体理解场面

如第二自然段：交代了在哪里？????天安门广场上

??第三自然段：有什么？??????????大红宫灯??八面红旗????

??第四自然段：做什么？??????????入场

（3）总结梳理：场面描写大致要写清楚：在哪里、有什么、人们要干什么

（设计意图：学生对“场面描写”初始的理解属于扁平式，在同一个层次上的理解。学生通过读书、梳理，在脑海中建立场面的概念，由扁平化走向立体化。）

（课堂验证：此环节学生能够准备找出来人物、地点和所做的事儿，并能通过自己的语言将其概括成一段话。）

2.什么是“点”与“面”

????学生在《狼牙山五壮士》那一课学习中，已经明确所谓的点就是“个体”，所谓的“面”就是群体，但是否学明白，此环节可以检测一下。

（1）自由读第一自然段，找出“点”与“面”

（2）学生交流反馈：“点”就是那些有名有姓的，“面”就是30万。

（3）“点”与“面”如何结合？

（4）教师小结：无论是“点”还是“面”，30万人共同的特点是什么？（他们都怀着激动的心情参加大典）他们一个一个又是怎么做的呢？（从四面八方汇集而来）那这些人就是身心合一，这样就做到了“点面结合”。

?????所以我们可以这样梳理：建设一个场景，里面有丰富内容，有重点的描写，丰富中有“主心骨”。

（课堂验证：因为有前期关于“点”和“面”的学习做铺垫，学生能够很快的理解，而在本课中的“身心合一”亦是“点面结合”，学生听得懂，但真正理解还是有点儿困难。）

3

研学“举行典礼”，举一反三

1.读课文5-10自然段，找出场面的三要素：在哪里？有什么？做了什么？

2.学生交流、反馈。梳理“点”做了那三件事情？

（毛主席宣布政府成立?????????升国旗、奏国歌、放礼炮??????毛主席宣读公告）

3.找出“面”，并明确作者如何将点面结合起来写的。

（1）先写点：谁？做了什么？

（2）再写面：大家的反应

（3）点面结合：借助“身心合一”这一概念，明确无论是谁，做什么，都写出了大家