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凯程2021年901教育实践与方法学综合初试试卷参考答案（一）

一、简答题（每题15分，共60分）

1.简述教育理论与教育实践的关系。

答：1.广义的教育实践：

教育实践即行为人以“教育”的名义开展的实践行为。广义的教育实践是指一切增进人的知识、技能、身体健康及形成或改变人的思想意识的活动。凡是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式都可谓教育实践。

2.狭义的教育实践：

指学校教育工作者对受教育者的身心有目的、有计划、有组织地施加教育影响的活动。其中，教育者是教育实践活动的主导者；受教育者是教育实践活动的对象，同时又作为学习活动的主体而存在于教育实践活动中；教育的内容、方法、组织形式和各种教育设施及设备是教育实践活动的手段；经过培养的人是教育实践活动的产品。

3.教育实践与教育理论的区别、联系：

教育实践活动是在人类最基本的社会实践活动中产生和发展起来，并与人类其他实践活动紧密联系，但又具有不同的特点和相对独立性。是教育理论产生和发展的基础，检验教育理论正确与否的标准，但又需以教育理论为指导。就理论与实践的关系而言，实践是第一位的，其完整性不依赖于任何理论，理论只是反思实践的结果，它可以为实践提供启示，但却无法驾驭和控制实践。

4.教育实践活动与其他活动的不同：

教育实践活动不仅关心教学活动，而且关心教学的对象，不仅关心评估活动，而且关心教育评估的对象，不仅关注实践活动，而且关心教育实践的对象。正是对对象的关心，使教育实践具有了人文的品质。因此在教育实践活动中，学生是主体，我们关注的是人本身。

5.教育理论与教育实践是平等的关系：

教育作为有目的地培养人的社会活动，既需要在理论方面不断探索，推动教育发展，又需要立足于实践，致力于解决现实问题。因此只有教育理论和教育实践处于平等关系，相互滋养，二者才能健康和谐地共同发展。

2.谈谈对正规教育与非正规教育的认识。

答：1.正规教育：

（1）含义：国家教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以培养学生的身心发展为直接目标的全面系统的教育活动。如各级各类学校教育。

（2）特点：具有统一性、连续性、标准化、制度化的特点。

（3）意义：极大地推动了人类文明的进步。

2.非正规教育：

（1）含义：非正规教育指在正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。如培训机构、专题讲座、继续教育、业务训练等。

（2）特点：①它是有组织的活动，但未充分制度化；②它不需要注册，不发文凭，也不授学位；③它是系统教育，但未完全常规化；④结构松散、组织灵活。

（3）意义：①可以满足人们各种各样的学习需要，满足社会均衡和发展的需要；②是终身学习的支柱，在学习型社会中起核心作用。③非正规教育已经成为判断任何一个社会或国家经济发展水平的有效晴雨表。

3.总结：

（1）正规教育与非正规教育同属于正式教育。正式教育是由专门的教育人员、机构和运行制度所构成的教育形态，。而非正式教育一般是指在工作和日常生活中进行的教育。

（2）正规教育、非正规教育、非正式教育三种教育形态各有优点和缺陷，因此需要共同存在，相互弥补。①正规教育可以最大程度地促进教学效率和教学质量的提高。②非正规教育形式多样，内容丰富，贴近学生实际需要，它的复兴打破了正规教育对教育系统的垄断，一定程度上弥补了正规教育诸如忽视学生个性发展等问题的不足；但是，非正规教育在教育市场化的背景下，良莠不齐，依然需要国家政策的大力引导，促使其健康正常地发展。③非正式教育以其潜在性、泛在性的特点也对人的成长起着不可忽视的重要作用。

3.什么是范式？举例说明三种教育研究范式。

答：1.范式的含义

指教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的概念、原理、规范、基本方法和工具的共同认识，即同一时代背景下多数学者采用的研究思路和基本模式。范式对特定的科学家共同体起着规范作用，协调他们对世界的看法以及他们的行为方式。

2.教育研究范式的历史演进

（1）第一阶段：教育经验的描述阶段。17世纪以前，没有真正的教育学研究存在，多数是有关教育经验的描述。

（2）第二阶段：经验分析范式。17世纪至19世纪末20世纪初，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，形成了经验分析的研究范式。

（3）第三阶段：科学实证研究范式。20世纪以来，随着实验教育学的兴起，教育研究中广泛使用量化、统计、实验等方法的科学实证研究范式。

（4）第四阶段：人文主义研究范式。20世纪以来，学者普遍意识到，仅仅采用科学实证研究范式作为评判教育研究科学与否的标准，这种想法是不切实际的，忽视了教育中的人文因素。于是产生了人文主义研究范式，也叫作质的研究范式，主要表现为社会批判性研究、诠释理解性研究等。

（5）第五阶段：