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基于观察能力培养的小学科学教学策略

2022年3月，教育部《义务教育小学科学课程标准》的出台，为广大科学教师的课堂教学提出了更为严格的要求、指出了更为明确的方向。在以往的教学活动中，教师往往能够发现，学生观察能力的高低在很大程度上，会影响着学生对科学知识、科学现象的理解，影响着学生学习能力的发展。但目前看来，学生观察科学事物普遍有着一定的盲目性、宽泛性、无序性与片面性，为解决此类问题，在此后的教学活动中，教师应多培养学生的观察能力，为学生传授科学的观察方法，提升学生的学习效率与学习质量。

一、培养小学生观察能力的意义

（一）能够调动学生的好奇心与求知欲

小学生相较于成年人，有着极强的好奇心与求知欲，这是教师提升教学效率、教学质量的一个重要抓手，在课堂教学过程中，教师可通过指导学生观察一些常见的科学现象，调动学生的好奇心与求知欲，使学生感受到科学知识并非是枯燥无味的，而是充满趣味的，有着极强的实用性，与我们的实际生活有着千丝万缕的联系，从而显著增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。在成功唤起学生的好奇心与求知欲后，教师可指导学生围绕科学现象，提出自己的猜想，并采用实验手段进行验证，这是培养学生科学探究能力的一个重要途径。［1］相信在这样别出心裁、别开生面的教学活动的作用下，学生必然能够对客观世界产生更为深刻的感知，对各类科学知识产生一定的认识，十分有利于促进学生的成长与发展。

（二）能够促进学生科学素养的成长发展

培养学生的观察能力，有利于促进学生科学素养及各种综合素质的平衡发展。目前看来，小学阶段的科学课程，有着较为明显的启迪性、探究性与引导性，学生在探究各类科学知识内容的过程中，往往会形成一定的思维品质与科学态度，最终形成使用科学知识解决生活问题的能力，这对于促进学生的成长发展而言，有着极为突出的裨益。而指导学生观察生活中常见的科学现象，无疑是深化学生对科学知识进行探究的重要手段，能够为学生的成长带来一定的帮助。［2］因而，在小学科学教学中，教师应重视培养学生的科学观察能力，为学生提出一系列探究性强的课堂提问，引导学生思考、解答相应的问题，深化学生对科学知识的感悟，助力科学素养在学生脑海中的生成，培养、提升学生的学习能力，促进学生的进步成长。

二、基于观察能力培养的小学科学教学策略

（一）明确观察对象，开展有针对性的观察活动

小学阶段中，科学课堂涉及的知识内容往往是十分广泛的，覆盖学生实际生活的方方面面，因此在组织学生开展科学观察活动的过程中，教师也应仔细梳理学生的观察内容，结合科学现象的具体类型，指导学生开展有针对性的观察活动，从而科学合理地培养学生的探究热情，促进学生的成长发展。

目前看来，小学科学课堂中，学生的观察活动多集中于如下几类：一是物体观察活动，具体包括观察单一物体、观察比较同类物体或异类物体等一系列不同形式的活动，举例而言，观察蚂蚁、油菜花就属于观察单一物体，观察大蒜与菠菜根的异同点属于观察比较不同的物体。二是现象观察活动，即针对某一特定的科学现象展开观察探索的科学活动，教师可指导学生在完成科学观察的基础上，与班级中其他同学展开讨论、交流，分享观察经验，同时多为学生的探究思路给予一定的点拨，针对学生存在的共性问题给予评价，提升学生的观察学习质量。这方面典型的观察活动有：观察一杯水的降温规律；观察同一物体在颜色不同的情况下，吸热、散热性能的高低等等。三是户外观察活动，包括物体观察与现象观察两种，例如观察校园中的动植物等。在指导学生开展此类活动的过程中，教师应重视引导学生提升关注度，丰富个人体验，并在活动结束后，通过一系列的分析、讨论与归纳，形成一定的科学探究经验。四是系统观察活动，一般指的是观察某种动植物的生长、发育过程，此种观察活动的周期一般较长，且观察过程中需要学生记录、归纳的内容也较多，典例有观察蚕的成长、月相的变化等。［3］

总之，在指导学生开展科学观察活动前，教师有必要结合具体的教学内容，理清指导学生开展观察活动的具体形式，结合实际情况做好教学设计，有针对性地开展相应的教学活动。同时，在活动期间，教师还应重视指导学生形成一定的归纳思维、发散思维，培养学生的创造能力，为学生科学探究能力的发展打下良好的铺垫。

（二）紧扣观察目的，科学高效地完成科学观察

科学探究有着极强的目的性，小学生正处于思维能力发展的重要阶段，在这一阶段中，为培养学生的科学观察能力，教师必须为学生的课堂观察提出明确的要求，尽可能给予学生一个科学合理的观察主题、一个明确的观察方向，令学生的科学观察变得更为敏捷、迅速且准确，培养学生的学习能力及问题解决能力。但目前看来，课堂教学中，很多教师对如上教学工作的执行存在较大的问题，造成学生观察事物、科学现象有着明显的宽泛性、随意性，影响了学生科学观察能力的成长。

举例而言，在教学有关《天气