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如何让小学数学课中的小组合作更有效

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任，经历动

手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学

习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意

义的学习方式。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能

单纯地赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习

数学的重要方法。”因而，在数学教学改过程中，我们倡导将学习的

主动权放还给学生，尽可能地给学生提自主探究、合作学习的空间。

如何让小学数学课堂中的小组合作不流于形式，更有效呢？我觉

得：

一、要合理分组。

1、合理安排合作对象

合作学习宜采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力倾向、

性格、等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各

学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。每个小组又是全班的

截面或缩影，这样组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础。在教

学中，我认为这样分组比较合适：二人形成互助组，四人结成学习组，

八人分为管理组，课堂活动主要在二人互助组及四人学习组中展开，

将班上的学生按照学习成绩分成四个层次，每一个二人小组都由一个

成绩较好和一个成绩较差的学生组成，每一个四人小组都由优、良、

中、差四个等级的学生组成，同时考虑学生的兴趣爱好、性别差异、

性格特色、友好程度等因素。课堂活动中，二人小组即可完成的任

就在二人小组内完成，需要四人合作完成的内容才在四人小组内完

成。分成学习小组，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期

后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这

次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了

解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

2、分组更要分角色

四人小组中，分设组长，监督员、记录员、分享员。合作学习

初期，通常先有综合素质高、有组织能力、有合作精神的同学担任组

长，监督员、记录员由综合素质稍逊于组长的同学担任，分享员的素

质又其次。（角色任如下

小组合作学习中的角色分工任一览表

角色名称角色分工任

组长组织组员制定活动方案并按照要

求完成任（别忘了激励与表扬

组员）并安排帮辅成员，

!

操作员实验操作

监督员实验操作，噪音监察和控制

记录员总结归纳，清楚的记录组员讨论

的有用信息代表小组向大家汇报

讨论的结果

（附：监督员同时也是操作员）

同时还要注意不定时的互换角色，保证每个学生的积极参与。

在合作学习的初期可固定角色一个月左右，等学生对小组合作的模

式，对角色责任有较明确的认识时，可采取一周、一单元甚至逐课轮

换一次的方法。其目的在于使每个学生都有可能尝试不同的角色，得

到不同的发展，并进角色间的尊重及相互赖。

二、提高合作意识。

有效的小组合作应该是小组内每个成员都敢发言、善发言、懂

合作、会思考的。但在实际教学中，尤其是针对某一个问题小组讨论

时只是组长积极的发言，其他同学的积极性并不高。小组合作学习要

怎样体现学生主体意识，使学生的个性化得于充分发挥呢？首先，小

组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，

在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相

对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，让每个同学都对自己

充满信心，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第

二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，并在一定时间后，角色

转换，使每个成员都有愉快的学习体验。

三、正确把握合作契机。

教