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国内教学风格研究述评

作者：章康有

80年代以来，我国教育理论界对教学理论的研究不断向纵深方向发展，以适应科技迅猛发展和社会进步对人才培养的客观需要。其中，对教学艺术的研究，犹如教育科学园地中的一朵奇葩，格外引人注目。一大批专著相继问世。另外，还有一些教学论专著也都开辟专章阐述教学艺术。

对教学艺术的研究，从80年代以来能异军突起，专家学者们之所以倾注如此大的热情，这既受到国外教学研究的影响，也是我国教学研究发展本身的需要。

在教学艺术研究中，教学风格又是一个十分突出的问题。对教学风格的一系列理论问题，国内教学理论界尽管众说绘纭，见仁见智，一时难以形成共识，但通过讨论，大大开阔了人们的视野，同时也丰富和深化了教学理论。

一、教学风格的概念

关于教学风格，目前尚有许多种解释。综合有关资料，当前国内有关教学风格的概念大体有如下表述：

（一）教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”，它是“教师的能力和性格的多样性”的反映。[1]

（二）“所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志”[2]。

（三）“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格”[3]。

（四）教学风格“是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”[4]。

（五）“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现”[5]。

（六）“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种‘韵味’、‘格调’、‘风貌’的表现形式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性艺术性教学活动的特征，独特性、稳定性、发展性是它的三大特征”[6]。

（七）“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。??是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现”[7]。

（八）“教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合”[8]。

（九）“教学风格是教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现。它是教学工作个性化的稳定状态的标志”[9]。

（十）“教学风格是指教师在自己的全部教学活动中形成的最为集中地体现出自己教学独特性的活动特征的总和，它是教学境界的展现形式，也是达到这种境界的手段和方式??”[10]

只要我们仔细地分析一下上述对教学风格的不同解释，不难发现，虽然人们在文字表达上存在这样或那样的差异，如有的比较概括，有的比较具体；在强调构成教学风格因素上各有侧重，但仍不难找到它们的诸多共同点。仔细推敲起来，便会发现这些表述各异的教学风格的概念并无实质性的区别和分歧。但有几点值得我们注意。

教学风格的独特性或个性化。马克思曾引用布封的话说“风格就是人”。每一个教师都是活生生的人，由于每个人先天遗传素质的不同，生理、心理素质的差异，以及不同的生活经历和成长道路，必然导致思想品德修养、目标追求以及知识能力、智力水平、性格、气质和非智力因素的实际差异；反映在讲授艺术上，必然会形成各种不同的、独特的教学艺术风格，使教学风格深深地打上个性的烙印。一个无限热爱人民教育事业、对学生一往情深的教师，必然促使他的教学艺术不断得到开拓、深化，教学境界不断得到升华。教师知识结构的特点，如知识总量、深度、广度、不同的知识的合理匹配和组合方式，为教学中广征博引、深刻论证、解惑释疑等，提供了坚实的基础。教师的各种智力因素的品质的特点，对教师教学艺术风格的形成更是一个决定性的因素。以思维品质为例，教师思维的灵活性、广阔性、深刻性以及思维的类型，与形成不同的教学风格息息相关。教师的教学，其语言表达能力、对教材的独特处理能力，都是形成不同教学风格的重要因素。教师的气质、性格、兴趣、情感、意志与形成迥异的教学风格有着更为直接的联系。教师独特的个性，加上孜孜不倦地主观追求，形成了独特的教学风格。教学艺术风格完全是“教学主体个性对象化的过程的结果”，“主体的个性是教学艺术之花绚丽多彩的内在根源”[11]。

教学艺术风格的独特性和个性化，既反映在教学过程的各个环节上，也表现在教学方式方法的多样性、创造性和灵活性上。同为语文教学，同是“导入新课”这一表现方式方法，针对不同教材，有的擅长于讲述故事导入，有的则擅长于设置悬念导入，有的则以比较旧知导入见长，有的