胡明强环保教案.docx

生态系统

一、教材分析

（一）教材的地位及其作用

“生态系统”是七年级第二章”生物圈是所有生物的家”中的第四节。这一节是对前面“生物圈”，“环境对生物的影响”，“生物对环境的适应和影响”三节的总结和深化，又是学习后面一节“生物圈是最大的生态系统”的理论依据，因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。

（二）教学目标知识目标：

1、说出生态系统的组成

2、能描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：

1、培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力。

2、应用所学生态平衡知识解释身边的生态现象。情感目标：

使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。

（三）教学重点和难点

教学重点：生态系统的组成

教学难点：生态系统各组成成分间有何联系，食物链的形成。二、教学对象分析

1、《生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。

2、初中学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，所以设计了很多有趣的问题让学生积极地去思考找出问题的答案，提高学生的对生物科学的兴趣。

三、教法与学法

1、教法：直观教学法、联系实际的谈话法。

2、学法：构建发现法、看图析图法四、教学过程

时

时

间和内容分配

教师行为

学生行为

导

入3min

请同学们闭上眼睛插上想象的翅膀和老师一起到午后的小

闭上眼睛，认真地听老师

树林里看看。夏日的午后，阳光从树叶的缝隙里斜射下来。在一的描述。用一句谚语描述多看

棵树干底部上满蘑菇的大树的树干上，一只蝉正“知了、知了……”到的情形。回答“螳螂捕蝉，黄叫得正欢。在蝉不远处一只螳螂挥舞着它巨大而有力的钳子正向雀在后！”

它扑过来。而在它的不远处，一直黄雀正虎视眈眈盘算着如何让它成为盘中餐。请大家张开眼睛，有没有同学能够用一句话描述你看到的情形？学生回答，教师引导学生：为什么一句短短的谚语竟能形象地描述各种生物间的联系，生物间存在着什么奥秘呢？我们这节课来学习生态系统，探究生物间的奥秘。

生态系统概念的讲解5min

请大家回顾老师刚刚讲述的画面，其中提到多少种事物？根据学生的回答在黑板上以副板书的形式一一写出来。从本章的前

几节课的学习我们知道生物与非生物是相互影响的，它们之间交 学生回想回答：包括阳织成一张关系网，生物与环境是一个整体。我们把在一定地域内，光、大树、蘑菇、蝉、螳螂、生物与环境形成的统一整体称为生态系统。接着和学生一起分析黄雀。与老师一起分析概念回生态系统这个概念。引导学生认识到生生态系统是具有一定地域答:小树林。

性的，提示学生老师描述的情形中也有这样的因素，让学生回答。老师强调不同地域内生活的生物与环境不能形成生态系统。

生物系统组要包括生物和环境，其中环境也可以称为非生物。那么描述中的哪些因素是环境因素。根据上节课：环境对生物的影响。非生物因素主要包括哪些？强调非生物因素是生物生存必不可少的条件，是生态系统中重要因素。

在学生对非生物因素有了一定的了解之后，请学生根据自己的标准把黑板上的生物进行分类，并写在一张纸上。教师查看学

生的分类并提示是否每一个生态系统都可以按你们的分类把其中 思考并回答非生物因素的生物因素进行分类？让学生阅读课本二十三页的资料分析，并主要包括：阳光、空气、土壤、

生按自己的德分类方式把图中的生物进行分类，收集学生写的纸条。水分。

态系统 请一些同学发表自己的看法。

的组成

学生按自己的看法进行

10min 肯定学生的分类方式，并提出生物学上标准的分类方式：生分类。学生阅读课本上的图片，

产者、消费者、分解者。

根据学生分类结合课本讲解生态系统中各种生物所扮演的角色。植物通过光合作用制造有机物，除了给生物本身提供有机物外也为其它生物提供有机物，是生态系统的生产者；而动物不能自己制造有机物，直接或间接以植物为食，是消耗有机物的一大类群，是生态系统的下消费者；还有一类生物它们能把腐烂的树干，落叶以及动物的尸体、粪便分解成小分子物质归还土壤供植物重新利用，是生态系统的分解者。

引导学生思考生态系统中的生产者，消费者和分解者是不是生必不可少的？教师在黑板上画生态系统中三者相互依存的关系

物因素 图。和学生一起分析这三者少了其中一个是否可行。提问如果少

并分类。派代表分析分类的理由。

间的联系

了其中一个成分会如何？教师肯定学生的假设并提提议学生可以做一些小实验来验证假设是否正确，鼓励学生积极探究。生态系统中的三个成分缺少消费者是可行的。那么消费者是否对生态系统中的其他因素没有影响？是否说明消费者与生产者之间没有联

学生思考并作出假设。

系。下面我们从消费者与生产者间的关系来分析。

系。下面我们从消费者与生产者间的关系来分析。

螳螂捕蝉，黄