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小学数学新课标解读

和设计思路包括：以学生为中心，注重学生的发展和实践

能力的培养；注重数学的应用性和实用性；注重数学的思想性

和创新性；注重数学的文化性和历史性；注重数学的交叉性和

综合性。

三、课程目标与内容标准

标准》提出了义务教育阶段数学课程的目标与内容标准，

旨在使每一个学生都能够掌握必要的数学知识和技能，发展数

学思维和创新能力，提高数学素养，为未来的研究和生活打下

坚实的基础。课程目标包括数学基本概念和基本技能的掌握，

数学思想和方法的发展，数学应用能力的提高，以及数学兴趣

和价值观的培养。内容标准包括数与式、代数、几何、函数、

统计与概率等方面的内容，涵盖了数学的基础知识和基本技能，

以及数学的应用和拓展。

四、实施建议

标准》提出了实施建议，包括教学方法的改进，教材编写

的优化，评价方式的改革等方面。教学方法应当注重学生的主

体地位，采用多元化的教学方式，促进学生的参与和合作；教

材编写应当符合课程标准，注重学生的需求和兴趣，体现数学

的应用性和实用性；评价方式应当综合考虑学生的知识、技能

和素养，注重学生的发展和进步，避免单纯追求分数和成绩。

总之，《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》是我

国义务教育阶段数学教育的重要文件，对于促进学生全面发展，

提高数学素养，具有重要的指导作用。教师应当充分认识《标

准》的意义和作用，遵循《标准》的要求，因材施教，注重学

生的发展和实践能力的培养，为学生的未来发展打下坚实的数

学基础。

数学课程应当遵循义务教育阶段的培养目标，体现基础性、

普及性和发展性。数学课程要面向全体学生，适应学生个性发

展的需要，让每个人都能获得良好的数学教育，并在数学上实

现不同的发展。课程内容应反映社会需要和数学学科特征，同

时符合学生的认知规律。课程内容要贴近学生的生活，有利于

学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关

系、直观与抽象的关系、生活化、情境化与知识系统性的关系。

课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同研

究需求。

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学

教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学研究的主体，

教师是数学研究的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学

生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良

好的研究惯和掌握有效的研究方法。学生研究应当是一个生动

活泼的、主动地和富有个性的过程。除接受研究外，动手实践、

自主探索与合作交流也是数学研究的重要方式。学生应当有足

够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、

证明等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，

面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数

学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主研究的关系，通

过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生

合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数

学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活

动经验。

研究评价的主要目的是为了全面了解学生数学研究的过程

和结果，激励学生的研究和改进教师的教学。应建立评价目标

多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生研究的结果，

也要关注研究的过程；要关注学生数学研究的水平，也要关注

学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自

我，增强信心。

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学

方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情

况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有

机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学研究内容和方式的

影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的研究资

源，把现代信息技术作为学生研究数学和解决问题的强有力工

具，致力于改变学生的研究方式，使学生乐意并有更多的精力

投入到现实的、探索性的数学活动中去。

关于学段：

为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》将九年的

研究时间划分为三个学段：第一学段（1-3年级），第二学段

（4-6年级），第三学段（7-9年级）。这样的设计可以更好

地考虑儿童发展的生理和心理特征。

关于目标：

标准》提出了义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段

目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方

面具体阐述。在表述知识技能