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基于DBL的小学人工智能课程教学实施

以“智能晾衣架”为例

口乔婧怡李锦涛

【摘要】本文聚焦小学信息科技课程中的人工智能版作的小问题，结合以往知识设计详细任务单，发展抽

块，旨在探究基于DBL的人工智能课程的教学实施，为象问题的能力；第二节“程序转化自主实践”引导学

小学人工智能课程教学提供新的教学模式。生将任务中的描述性语言转化为程序语言，探究程序

【关键词】基于设计的学习；人工智能课程；课程实践中同时满足两个条件的方法，提升学生算法思维；第

4【文献标识码】A三节“迭代完善展示分享”引导学生通过小组间的分

【中图分类号】G434

【论文编号】1671-7384（2024）01-049-02享活动，聆听他人设计方案与实践经验，迭代完善本

组作品，加强协作能力与批判思维。

2.学情分析

引言本课教学对象为四年级的学生，此前已有创意搭

建及程序设计学习基础，部分学生囿于其实践能力与

知识水平的限制，无法完成综合性较强的任务，因此

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》

强调以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工在教学设计时，需充分发挥小组合作学习的作用，鼓

智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认励学生以团队协作形式开展活动。

知发展规律，统筹安排各学段学习内容，着力培养学3.教学目标分析

生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社基于以上分析，本课程将教学目标设置如下：

会责任四方面核心素养(。基于设计的学习(Design-①通过自主探究与搭建活动，了解湿度传感器的作

BasedLearning)根植于建构主义，以探究与推理过用及用法；②能够将描述性语言转化为程序语言

程为基础，旨在设计创新与问题解决，其主要包含四并会阅读程序；③合作编写程序，了解条件语句及

个阶段：问题理解、信息收集、方案生成与实践评估。“与”运算的使用方法；④提升学生实践能力，发展

近年来，基于设计的学习被广泛应用于K-12阶段的其计算思维，使其认识到科学技术对社会生活发展的

课程教学当中，其被证实对学生的问题解决能力、批重要意义与价值。其中，教学重点是了解湿度传感器

判思维、创造力、协作思维均具有显著提升作用[2)。为的作用及用法，能用条件语句以及“与”逻辑完成程序

此，本文聚焦小学信息科技中人工智能版块，选用华设计，教学难点是“与”运算的作用及用法。

东师范大学出版社《AI上智慧生活》教材开展教学实

教学设计与实施

践，旨在探究基于DBL的人工智能课程教学设计方法

及其实施效果。智能晾衣架主题项目学习以李幸博士开发的基于

设计的STEM+C框架为理论依据，制定教学设计方案

教学分析

（图1），开展教学实践活动。

1.教学内容分析