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信息技术在教学应用中的问题

师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用，但我们也发现

不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，存有这样或那样的问题，甚至走入了一些误区。

下面对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题谈一点自己的看法。

一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了先进的教学理念和思想

以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实

用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般Powerpoint等简

单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即能

够。也能够发挥网络的优势，使资源共享(现在的网络中能够搜索到大量的较实用的化学教

学软件)。但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味

追求最新的“高科技”，认为软件越高级、的人越少越好，把教学课件搞成信息技术

成果展览。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作

用，在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研心理学、教育学知识，使用最科学的

教育观点、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、

思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，使用信息技术辅助教学不但对教师的

计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平的提高也提出了更

高要求。不难想像，一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用信息技术，对提高课堂

实效有什么效果。

二、忌滥用信息技术，忽略与学科的整合

所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，

使其有机融入学科教学中，从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教学目的是为

了更好解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使

用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多依赖信息技术，特别是公开课，简直

成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术

的出现是否在恰当的时机，一味追求信息技术的效应，结果事与愿违。笔者曾听过一节

“原电池”的公开课，教师在用实验演示了原电池形成后，应该让学生思考其形成的过程，

这正是培养学生动脑思考问题的好时机，而上课教师却直接采用信息技术模拟了原电池形

成电流的过程，讲解得很仔细，感觉好像不错，实际上反而限制了学生的思考，这就是信

息技术使用的时机没有把握好。还有很多的时候实际上没有必要使用信息技术，用了反而

多余，使学生感觉教师是在演戏，无形中教师扮演了“解说员”的角色。此外，心理学研

究也表明，由于信息技术的声、光、电的综合刺激，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋

状态，也容易使身心疲倦。我们认为信息技术作为辅助教学的重要手段，要最大限度发

挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相

适应。教学中特别是高中教学中，学生的认知水平已经达到相当的高度，有很多内容是学

生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社实践和生活经验已经具备了的，或只需

要教师作简单指导便能融贯通。这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的，

否则就“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。所以，信息技术在和学科教学的整合中应

该注意以下几点：(1)要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术，一是界面制作要乎和自

然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

(2)要根据课型选择多媒体信息技术。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣，

突出重点，突破难点；复习课则可选择信息技术来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的

科学认知体系，强化重难点。(3)要做到授课内容和信息技术的有机统一。要根据授课的内

容而定，要和内容有机结合，该用则用，不该用就不要勉强。使用时力求做到“五度”：

时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，结果上有效度。

三、在信息技术辅助课堂教学的过程中，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系

从目前教师运用信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师

的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的

数量看，前者无疑居多，但这类