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《椭圆的几何性质》教学反思

《椭圆的几何性质》教学反思1

20xx年xx月，我在江苏连云港新海高中上了一节《椭圆的几何性质》公开

课。这节课从准备，到与组内老师探讨、交流，并修改、上课，直至最后聆听各

位老师和专家的指导，都让我受益非浅。

本节课是苏教版普通高中课程标准实验教科书《数学》选修1―1第二章第二

节的内容，它是在学完椭圆的标准方程的基础上，通过研究椭圆的标准方程来探究

椭圆的简单几何性质。利用曲线方程研究曲线的性质，是解析几何的主要任务。

通过本节课的学习，既让学生了解了椭圆的几何性质，又让学生初步体会了利用曲

线方程来研究其性质的过程，同时也为下一步学习双曲线和抛

物线的性质做好了铺垫。本节课是围绕着探究椭圆的简单几何性质进行的。因

此，依教材的地位与作用及教学目标，将之确定为本节课的重点；又因为学生第一

次系统地按照椭圆方程来研究椭圆的简单几何性质，学生感到困难，且如何定义离

心率，学生感到棘手，所以我将之确定为本节课的难点。

然而，课后的反思过程中我发现了几个问题：第一，在讲解顶点定义时，单

纯定义为椭圆与坐标轴的交点，没把握住顶点的重要特征，即顶点是椭圆与其对

称轴的交点，如果把握住这一点，在讲解时就应先讲对称性，再讲顶点；二

是本节课对几何性质的导入，是由学生回顾上节所讲特征三角形的三边与的大小关

系开始的，而多数人对特征三角形的记忆是很模糊的，上节课在这个知识点上学生

吸收的并不好，如果把它放在本节课顶点之后再讲解，会显得更自然一些；三是

对称性的讲解过于单薄，学生既然很快就观察出了这个性质，何不趁热打铁，再

从代数的角度证明一下呢？过于避重就轻的做法不利于对学生数学思维能力的培

养。以上的几点不足都提醒我今后要在研究教材上下更多的功夫。

还有在讲解完对称性、准备讲离心率之前，我穿插了一道画椭圆的简图

的题目。并提圆相似吗？椭圆呢？引起了同学们注意。这道题起到了较好的承上启

下的作用：既巩固了刚学的性质，又引发了一个问题：椭圆的扁的程度与哪些要

素有关。大多数学生通过所画的两个椭圆长轴相同、短轴不同，从而扁的程度不

同，很自然地回答这与有关，圆的形状是完全相同的，而椭圆的形状是否完全相

同？如何刻画椭圆的“圆扁”度呢？

学生自主探究（预设：可以创造错误认识，a越大越扁？b越大越圆？联想椭

圆定义当2a定时，焦点逐渐靠近顶点，椭圆会怎么样？焦点逐渐靠近中心，又会

怎么样？）

切入事先准备好的几何画板展示，固定长轴，移动交点，看变化。教师通过

多媒体展示椭圆随着离心率逐渐接近0越圆而越接近1而越扁的动画

过程。e越大，椭圆越扁，越小越圆。讲清楚e是一个比值圆扁度用什么刻

画？为什么不b用。a此外，在以下几个方面我还需要进一步改进：一是课堂的

节奏还要稍微慢一点，比如对焦点在轴时椭圆的几个性质的给出，都是师提问生齐

答，在这个过程中不少反应慢一点的同学没有足够的时间去思考，被忽略掉了，而

如果把这个环节换成小组合作学习、讨论交流的方式来进行，放手把主动权交给学

生，效果可能会更好，也更符合新课改的理念。二是教学语言还需要不断锤炼，因

为数学老师的语言是否准确、精炼，会对学生的逻辑思维产生潜移默化的影响，要

力图用清晰优美的语言艺术去感染学生。

比较过去自己曾经历过的刻板、严肃的灌输式教学，现在更提倡多给学生一点

爱，让学生积极地参与到课堂活动中来；同时老师要做有效课堂的引导者，不断优

化教学策略，教学中要关注学生是否积极地参与到发现问题、分析问题、解决问题

的探索过程中去，是否能够达到掌握知识，提高能力的目的是否收到了理想的教学

效果。教学过程中要尊重学生的自我发现，多角度的给学生以鼓励和肯定。

我会以此为契机，在平日的教学实践中不断思考和创新，不断成长和进步！

《椭圆的几何性质》教学反思2

椭圆的简单几何性质的重点是性质，难点是应用。椭圆的简单几何性质的知识

是解析几何中一个重要内容，是训练学生逻辑思维，发展空间想像能力，提高分析

和解决问题能力等的又一重要素材。新课开始，先复习椭圆定义和方程，然后结

合图形观察分析得出椭圆有性质（范围、对称性、顶点、离心率、准线）。

当然，要真正掌握性质并灵活应用，适当的训练是必不可少的。由于椭圆的简

单几何性质安排了六节数学课，还有足够的时间来开展反馈环节。课本后面的练习

及习题比较多，其中习题的第５题及９题难度较大。对于比较简单的习题，基本上