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绩效管理与教师专业发展

（提纲）

一、教师评价的发展轨迹

1、自发时期：1900年前，学生和家长自发地评价教师

2、传统时期：1900-1985年前后，奖惩性教师评价制度形成、发展和盛行

3、转型时期：奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度并存。评价目的：绩效管理——专业发展

功能：甄别选拔——共同进步方向：面向过去——面向未来类型：注重结果——注重过程主体：单元主体——多元主体关系：自上而下——平等协商结果：强迫接受——共同认可

二、教师评价标准

1、教师评价标准的范畴

斯克里温：学科内容、教学能力、学生评价、伦理道德、个人对学校和社区的服务美国增加了：反思经验与教训，成为学习共同体成员

英国增加了：专业发展

澳大利亚增加了：专业发展与职责中国：德、能、勤、绩、效

2、教师评价标准的层次教师评价标准（大环）教学评价标准（中环）

课堂教学技能评价标准（圆）

3、教师评价标准的指标体系

如：课堂教学技能分解为讲解技能、提问技能

4、教师评价标准的类型

绝对评价标准，即外显评价标准、结果评价标准、刚性评价标准相对评价标准：内隐评价标准、柔性评价标准

策略一：把相对评价标准转化为具有行为特征的评价标准。如：关心和支持教研组工作：按时出席+??

如：关心学生尊重学生：管教有方，但是不采用压制学生的方法态度友好，但不过于亲近学生

策略二、把相对评价标准转换为描述性的评价标准

如：学科与现代教育技术的整合，5分（??），4分（??），3分（??），2分

（??），1分（??）

策略三、把相对评价标准转换为可以量化的评价标准

教师专业发展（学历提高）本科以上学历（5分）、达到本科学历（4分）、本科在读

（3分）、达到大专学历（2分）、大专在读（1分）、中师或相当学历（0分）策略四、降低相对评价标准的比例或权重

策略五、针对相对评价标准，采用算术平均法、加权平均法、配对比较法、强制分

布法

三、奖惩性教师评价制度

1、概念界定

2、末尾淘汰制

现场讨论题之一：“末尾淘汰制”

3、绩效评价

工作结果（绝对评价）工作过程（相对评价）四、发展性教师评价制度1、概念界定

2、课堂听课评价法

3、目标合同评价法

4、微格教学评价法

5、自我评价法

讨论题之二：安徽某县教委对全县部分教师进行教师评价活动。事先没跟校方和教师打招呼，由教研员直接进入教室听课，并将评价结果记入教师档案。某校一位青年教师故意把教研员当作学生，当堂提问。教研员认为受到非礼，中途退出，学生哄堂大笑。教委要求学校处理这位青年教师，但至今争论不休??

制定合同目标

·教师自我评价并起草“目标合同”（三年总体目标；每年阶段目标）

·教师与学校领导共同商定“目标合同”

·范围：学历提高、专业进修、撰写论文履行目标合同

五、解析教师评价的结果

1、学校内部的因素（不可控）：

学校环境：工作负担过重、校风不正、前途渺茫、班级规模过大、设施破旧、

其他

学校管理：

讨论题之三：“再提高10%”缘何激起众怒？C校是一所地处山区的初中，升学率连续3年在县里名列前茅，校长因此评为县、市级优秀校长。中考刚一结束，校长召开动员会，提出明年中考再提高10%，并要求初三毕业班暑假继续上课。会场哗然，议论四起，校办主任几次站起来维持秩序都无济于事，校长压住火气终于做完了动员报告。

2、学校外部的因素（不可控）

师资培养滞后：中学开设综合理科、小学开设英语课程、其他

生育低峰波动：生源减少、岗位竞争、合并学校、关闭学校、其他

工资待遇低下：

3、教师个人的因素（可控）

缺乏职业道德：体罚、变相体罚、心理虐待

缺乏工作动机：93.1%的教师感到“教师越来越不容易，压力很大”、50.8%的教师如果有机会会调换工作

缺乏身心健康:《教师心理健康忧思录》国际公认标准：69%的教师自卑心理

·对教师评价结果作出实事求是的归因分析，指向学校、社会和教师。

·把教师的成功归因为教师个人因素