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关于语文知识教学的思考

语文教学中一个令人头疼的问题，便是语文知识的教学，这是自现代语文教学诞生后

就争论不休的问题，而且每次的课程改革也都与此关联极大，至今难有定论。

语文学科之外的其他学科，其教学内容一般是明确的，即章节的内容往往就是教学的

知识点，教师们的备课目标明确，所要思考的是如何把这些知识讲得生动透彻而深刻，形

成一定的方法，培养学生的能力。可是语文课本中的“知识”，有的分散在《教师用书》

中，有的在课后的练习题中体现，有的只能靠语文教师的“揣摩”，于是语文教师的课堂

常常是五花八门，有的以练带讲，目标直指考试；有的以课后练习为经纬组织课堂教学；

有的旁征博引，善于拓宽延伸；有的则全靠经验，细讲多练。流派众多，风格各异。

而且，我们所谓的语文“知识”，更多地还是属于传统的“字、词、句、篇、语、修、

逻、文”的范畴，多少年也没有改变。张志公先生指出：“不教系统的语文知识……其结果

是语文教学长期停留在‘粗放经营’的状态，陈陈相因，代代相传，没有多大的突破。选

本教学的办法，一直影响到现在，无非是在旧的基础上加上些新的内容，所谓旧瓶装新酒

而已。”在新的时期，旧体系受到了更大的质疑，可质疑归质疑，新的语文知识体系依然

没有建立。王荣生教授对此有较深刻的阐述：（1）内容与目标不相一致，甚至截然相对；

（2）内容不正确，且数量不少；（3）内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内

容；（4）许多迫切需要教的，无内容；（5）充塞着不少乱七八糟的内容。这里所说的“内

容”，很大程度上指的就是“语文知识”。在我看来，现今的“语文知识”不是太多，而

是近乎没有，也可以说，我们的语文教学中充塞着一些“垃圾知识”，很少有帮助学生有

效地达成课程目标的知识。

新课标中，对于语文的知识教学有怎样的要求呢？“语文是实践性很强的课程，应着

重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求

语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不

有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规

律。”这些表述成了不少教师觉得语文知识不需要再教的依据，他们以为，语文课本中，

很多知识放到了“附录”之中，本身就没有形成系统。在我看来，“不宜刻意追求语文知

识的系统和完整”正是针对初中学生这一课程实施对象的特点而说的，初中属于普及义务

教育阶段，不是高等教育，所以语文知识的教育应该是少、精、管用，而不是高等教育中

的“汉语言专业”的研究。所以，新课标没有说不需要教，而是指出了教的方法：一是语

文知识教学的主要途径——语文实践；二是语文知识的内容——不宜刻意追求其完整性；

三是实践的方法——更多的直接接触语文材料。我们只有真正地理解后，才能正确实施并

不断创新，语文知识必须教，而且要想出好的办法来教。

教学中，我摒弃了先讲知识点、后进行练习巩固的传统方式，在以下几个方面作了一

些尝试。

一、增强知识的趣味

在我看来，语文知识的学习首先要解决的是趣味性问题。再好、再有用的东西，如果

不能引起人们的兴趣，那么就难以说它是好东西。语文知识有它自己的完整的系统，不过，

这些完整的、系统的知识如果把握不好，就可能脱离学生的实际生活，加之学习方式的程

式化，内容的陈旧化，常常令学生望而生怕生厌，即使被强迫着“学习”，其效果也可想

而知。实践中，我力求用具有时代特点的、现实生活中的生动活泼的语文活动来进行教学，

在内容上尽量与学生的现实生活相契合，让他们觉得这些知识的学习是源自生活、解决生

活问题的，从而点燃起学习的欲望。

我常常把语文知识教学放在每节课的前5分钟时间，每次学习一个小的知识点。如对

联知识的学习，我安排在一周进行，分别以“对联趣话”、“小试牛刀”、“对联擂台赛”、

“大显身手”、“我来写春联”等鲜活的活动为载体，实现对联的教学。在词语的学习中，

我借鉴时尚类节目“非诚勿扰”的形式，设计了“帮他找朋友”的活动，帮助学生自己归

纳出这些词语“朋友”的共性，有效地穿插了词性的知识，学生的思维特别积极。“修改

病句”和“成语运用”的学习，则通过“大家来找碴”的活动来进行，例子由学生自己到

生活中去找，或是来源于学生的作文，学生参与的热情很高。“读图题”的学习，我开展

了“证券时间”或“要闻解读”的活动，教师事先指导方